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Moodle 平台中的学习共同体活动设计 1 2 1 田凤秋 ，王永锋 ，王以宁 （1．东北师范大学传媒科学学院 长春：130117； （2 ．东北师范大学教育科学学院 长春：130024） 【摘 要】 以建构主义为理论基础的Moodle 网络教学平台，使学习者成为学习中的真正的主体，拓展了网络教 学的空间。将 Moodle 平台与学习共同体的优势相结合，将极大促进学习者的创新能力的发展。本文阐释了在 Moodle 平台中构建学习共同体的优势，在此基础上分析了如何在 Moodle 平台中设计学习共同体活动。 【关键词】 Moodle 平台；学习共同体；建构主义 在传统教学中，学习者是知识的被动接收者，学习者的主动性、创造性难以发挥，而在 Moodle 平台中， 知识是由学习者通过共同体内的协作由教师和学习者共同构建的，学习者可依据需要、兴趣等影响教师对 学习内容的制定，以充分发挥学习的积极性、主动性和创造性。在这样一个网络环境中，设计合理的教学 活动以更有效地促进学习者的学习显得尤为重要。 一、Moodle 平台的理论基础 （一）Moodle 的内涵 Moodle 一系列英文单词的缩写，其完整涵义是：Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ， 即模块化的面向对象的动态学习环境，汉译为“魔灯”。Moodle 是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 开发的一 个开放的、免费的网络课程管理系统。[1] （二）Moodle 的理论基础 建构主义认为学生是学习活动的主体，是意义的主动建构者。在建构主义学习环境下，学生由外部刺 激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，老师由课堂的“主宰”和知识的灌输者转变为 学习的组织者、指导者、促进者和帮助者。这种观点有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人 才的培养[2] 。基于建构主义的基本理念开发出来的 Moodle 网络教学平台充分体现了建构主义的观点。在 Moodle 平台中，学习者是完全的主体，学习内容是依据学习者的需要、兴趣、能力水平动态地生成的，而 不像以往的网络课程那样在开发时将教学内容全部上传到网上，并没有在真正意义上实现学习者的主体地 位。此外，在 Moodle 平台中，并没有忽视教师的主导作用而让学生任意发展，教师对学习过程、学习活动 仍具有一定的主导作用，这与学习者主体地位的实现并不冲突。 二、Moodle 平台的优势 与以往的网络课程相比，Moodle 平台的突出优势有： 1．强大的交互功能 除 BBS 、论坛、聊天室等基本交互工具外，Moodle 平台还提供了 Wiki 、Blog 、专题讨论等非常实用的 互动工具。Moodle 平台的讨论区除了能够根据发表主题互动，还可以把回复传到个人的邮箱中，提醒使用 者及时登入系统回复。 2 ．分享精品课程 在 Moodle 平台中，可以上传精品课程、共享专家知识，扩展学生的知识面。这样，在学校就可以分享 其他学校的专家的知识，促进了交流和资源的共享。[3] 3 ．个性化的界面 在 Moodle 平台中，每个学习者都拥有个人主页，学习者可以根据自己的需要和兴趣自行设计界面，可 以嵌入各种活动模块插件，如各种制图工具、流程图等工具。 三、基于Moodle 平台构建学习共同体 （一）学习共同体 “学习共同体”（Learning Community ），是指一个由学习者（群体）与对其学习提供支持服务的教育人 员（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分 享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。[4] 学习共同体有如下功能： 1．促进个体知识增长和群体智慧共享 在学习共同体中，通过成员间的交流和沟通，学习者可以多角度、多侧面的分析问题，拓展自己的思 路，并不断反思自己的想法，进而拓宽个体的知识面，促进个体知识增长。此外，学习共同体可促进群体 知识的共享。布朗等人在学习共同体的基础上发展了一个对话共同体[5] ，得出“随着共同体成员发展和共享