二、教学评量的目的-国立新丰高级中学.DOC

國立新豐高級中學教師研習心得分享 填 表 人 教學組 王人傑 主 辦 單 位 國立善化高中 研 習 時 間 94年10月11日下午1:30~~3:30 研 習 類 別 教學與評量 附件 研　　習　　心　　得 一、教學評量乃是判斷教學活動是否達成教學目標的一種過程 過程如下： 二、教學評量的目的 1.激發學習動機 2.調整教學步驟 3.評量學習結果 三、教學評量的種類 1.依教學歷程分：口試、筆試小考、觀察 2.依方法分：多元的 3.依方式分：量的、質的 四、傳統教學評量剖析 （一）偏於零碎知識，忽略整體教學目標及教學重點 （二）偏重認知，無以兼顧技能、情意 （三）認知層面又以記憶為主，理解、應用、分析、綜合、評鑑等較為缺乏 （四）偏重紙筆測驗 （五）忽略形成性評量 （六）評量後，缺少回饋功能 （七）命題技術有待加強 (題幹部分：中斷，太繁 (填充題空格太多 (配合題同質性欠佳 (忽略教材重要概念 編制評量的基本原則 （LinGronlund） （一）依據測驗或評量雙向細目表作為指引 雙向細目表 ─ 範例 （二）多編擬一些所需的測驗項目 （三）測驗日期前完成測驗題目 （四）每個測驗題目必須明確指出欲測量的學習結果 （五）每個測驗題目均必須清晰明確 （六）測驗題目顧及受試者的閱讀水準 （七）每個測驗題目應避免提供其他測驗題目的作答線索 （八）測驗題目的正確答案只有一 個，評分標準必須具體明確，且必須經過專家審核 （九）測驗題目必須經過再檢查、校訂的過程 五、學習評量工作之省思 （一）平時考次數過於頻繁 （二）試題來源過於依賴坊間測驗卷 （三）自編試題比例偏低 （四）忽略形成性評量，以致未能掌握學生是否瞭解教材重點 （五）過度堅持理想，學生成績偏低，以致放棄學習 （六）回饋功能有待加強 六、精緻化教學的必備條件 （一）熟悉高中課程全貌 （二）瞭解每一單元教材重點 （三）有自編的講義 （四）熟悉聯考試題的取向 （五）經常蒐集良好試題、建立題庫 （六）在教學中經常提示核心概念 （七）隨時掌握過程績效 （八）建立師生「教與學」互動模式 （九）精緻作業及評量品質 日後有相關研習是否有參加必要 否