创造力与多样性：基于探究的科学教育的有力工具 - Hans Persson.PDF

专 题 Feature Story 创造力与多样性：基于探究的科学教育的有力工具 文 _Hans Persson  翻译 _陈  彧 我叫 Hans Persson，是瑞典首都斯德哥尔摩市的 1 名教师、教师培训者和作者。2012 年4月，受中国科协青少年科技中心和“做中学”科学教育改革实验项目教学中心的邀请， 我在中国南京和上海开展了教师培训。南京的培训是在东南大学进行的，40 位参训教师来 自中国各地；上海的培训是在上海市静安区教育学院进行的，有30位上海教师参加。 培训的目的是鼓励教师发展基于探究的科学教育，让他们的课堂更加丰富多彩。我把 自己对创造力和探究的想法塞进 2 个很大很大的旅行箱，带着它们万里迢迢飞到中国。培 训之后，教师们陆续通过电子邮件告诉我他们和学生是如何使用我装在旅行箱里的想法的， 以及他们的教学发生了怎样的变化。能得到如此积极的反馈，完全出乎我的意料。 在这篇文章里，我将给出我在培训中呈现的一些观点和具体活动。培训是围绕瑞典各 地和其他国家的课堂案例展开的。我使用了真实的照片和视频剪辑，并给每位教师发了 1 份文档，这些资料都能对教师有所启迪。    培训是从这些问题开始的： 无色液体。但是，当我从漏斗倒入1种红色或      ·怎样提高和保持学生的科学兴趣？ 绿色的液体时，软管中仍然流出无色液体，这 ·有没有区别于传统教学的科学起点？ 使每个人都感到惊讶。然后，我给学生1张白 ·怎样让创造力与多样性成为科学课堂的 纸和一些蜡笔，请学生将他们所设想的水桶内 有力工具？ 部构造画出来。 ·怎样运用科学探究史和科学故事传达科 如果你这么做，会得到很多惊喜，因为孩子 学的本质？ 们会告诉你各种各样非常有趣的答案。如果你认    培训的大致框架如下： 真对待这些答案，这个活动的意义就体现出来了。     第1天  （1）引入（上午，3小时） 如果你能提供与学生一起交流和探究这些想法的 　　 　     （2）参与式培训（下午，3小时） 机会，你就会发现它们中的很多都是可行的。这     第2天  更多的案例、结论（3小时） 个活动的目的不是找出唯一的正确答案。 第1天 第1部分 引入 在培训中，我分享了孩子们的绘画作品， 这些图画反映了他们对水桶的丰富设想（过滤