国民中小学九年一贯课程纲要艺术与人文学习领域-教育部国民及学前.DOC

國民中小學九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域 修訂說明 目錄 壹、前言………………………………………………………………1 貳、微調重點…………………………………………………………1 參、微調內容 …………………………………………………………………2 肆、結語………………………………………………………………9 國民中小學九年一貫99課程綱要教材內容呈現方式，讓分段能力指標更具體化，並重視領域內橫向與縱向整合的機制，特增列國民中小學九年一貫課程綱要─藝術與人文學習領域之教材內容，以協助全國擔任藝術與人文學習領域教師、實務者、教材編輯者與審查者，於課程設計或進行教學活動時，能有更具體的能力導向與教材指引依學習階段訂定四階段(國小一至二年級、國小三至四年級、國小五至六年級、國中一至三年級)之教材內容。 四、教材內容分「表現試探、基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活」四個面向 首先依據92年公布之國民中小學九年一貫課程綱要─藝術與人文學習領域之基本理念、課程目標、分段能力指標所涵蓋能力要項，以及實施要點中教材範圍與基本學習內容要項，期使目標能力導向與教材內容指引密切配合；其次為求統整視覺藝術、音樂、表演藝術三方面之藝術教學；其三為協助國中小教師能重視不同階段、不同的分段能力指標與不同的藝術屬性間之課程與教學成效，其四著重培養對美的視覺、聽覺、觸覺、動覺之感受與知能，同時注意學生的個別差異需求，課程設計可依視覺藝術依視覺藝術可依視覺藝術 六、增列「教材內容」 （一）強調九年一貫藝術與人文學習領域課程內容設計之教材要符合「繼續性」、「程序性」與「統合性」三者所組織之學習經驗原則。程序性與繼續性有密切相關，每一繼起的經驗，固當建立在前一經驗之上，應對同一素材作更廣泛、更深一層的處理；統合性則指課程經驗之橫的聯繫。就教材內容設計而言，也提示了由簡入繁，由易入難的原則。 （二）為統整視覺藝術、音樂、表演藝術三方面之藝術教學，以協助國中小教師重視不同階段、不同的分段能力指標與不同的藝術屬性間之課程與教學成效。 （三）將課綱中「教材範圍與基本學習內容要項」加以統整成教材內容之4個面向，即表現試探、基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活，可作為課程內容統整方向與檢驗課程目標的落實效標，長期培育可銜接高中藝術領域的學習。 （四）「表現試探」與「基本概念」雖以分科方式說明，但各項內容仍具有統整性質，而非切割分類；「藝術與歷史文化」、「藝術與生活」則以統整方式為要。 肆、結語 臺灣各級學校的藝術教育是全國國民人文的涵育基礎，整個學習過程須透過美感的教育，培養學生知美、愛美、喜美、用美的能力，進而提升精神心靈於理智澄澈境界，為達此目的，國民中小學藝術教育必須穩健執行，方能落實成效。 九年一貫課程綱要「藝術與人文學習領域 (Arts and Humanities Learning Area)」意指三至九年級的藝術學習課程，是以視覺藝術、音樂、表演藝術等三方面作為藝術學習的主要內容，教學必須經由藝術陶冶，涵育人文素養的整體領域課程實踐，培養每一位學生藝術表現、審美與實踐學習之三主軸能力，以豐實生活，發展繼續學習的藝術基本能力，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術欣賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發藝術潛能與人格理性與感性均衡健全發展，達成「學校一般藝術教育」的價值與目的。  1 10