学体育教师培训讲稿.ppt

* * * * * * * * 竞技运动的组织化的最高阶段是职业竞技，但是，即使某一项运动发展到了组织 化的最高阶段，其他层次的竞技比赛活动也还同时存在着，因为不同的人群对竞技比赛的需求是不同的，不同层次的比赛满足着不同人群的需求。 　　职业竞技体育是建立在其他不同层次竞技比赛的基础上生存和发展的，没有其他层次的竞技比赛，最高层次的职业竞技也就没有了赖以生存的土壤。 * * ４．学校体育竞技化层次及组织对策 例如，高校竞技化不同层次组织对策 （1）全体学生的体育课及课外锻炼 （普通体育课，选项体育课、课外俱乐部等） （2）体育爱好者、积极参与者 （选项提高体育课、体育俱乐部及各单项协会） （3）院系代表队 （全校体育竞赛、运动会） （4）学校代表队 （高水平运动队训练及各类体育竞赛） * * ５．运动项目的继承与发展 运动项目的继承与发展沿着两个方向进行着 （1）作为正规竞技运动，正沿着技术更难，强度更大、规则更加完善的方向发展着。 （2） 作为半正规和非正规的竞技运动，正因为它们能适应一般学生的需要，它完全可以纳人大众健身运动的体系之中，从而为健身运动的开发开辟了一条新路 * * 　　 　　健身运动项目的开发必将导致一个新的内容体系的诞生。健身运动项目不排斥竞技运动项目，对原来的体育活动项　　　目改造成健身运动项目这是一个很好的思路。 　竞技与健身两大系列的交叉，作为竞技，可以分为高水平竞技和大众竞技两个层次。 为大众竞技，它可以作为健身的手段而纳入到学校体育的组成部分。 很明显，竞技和健身再也不是互相对立的两个系列，而是形成交叉的两个领域，建立这样一个新的体系，将有利于学校体育的改革与发展。 * * （二）体育教材的选用 １．好的体育教材的标准 所谓最好的体育教材就是既符合学生的身心特点，又符合学生身心发展需要的那一类教材。 （1）“符合学生身心发展需要的教材”主要是指“学生应该去学练”的教材。 体育教材的本质是传授给学生或用来锻炼学生的教学材料。要能为学生的身心发展需要而服务。 （举例：篮球的主要教材的选择） * * （2）“符合学生身心特点的教材”主要是指“学生想学练”“适合学生学练”的教材 如果一个教材再好，但学生想学，不想练或者不适合学生学习与练习的教材，那么它也不是最佳的教材。 如传统教材中长跑以及某些器械体操等教材一直受到来自理论质疑，对待这些教材就必须进行教材化的改造。例如长跑在被改造成“校园定向越野”后就倍受学生的喜欢。 当然，在必要时，那些“符合学生身心发展需要的，但不被学生喜欢”的教材，也必须让学生原汁原味地去练习，因为特殊的教育意义，如冬季的长跑锻炼等。 * * ２．要能准确地把握体育教材的性质、特点和价值 （1）体育教材的基本性质就是“以身体练习为主要途径” 换句话来说“体育教材的性质就是以身体练习为主要途径”，就是“身体练习是主要的体育教材，而非身体练习的是次要的教材”， * * （2）体育教材的特点是“以体育知识和运动技术的学习为主要内容” 体育教材的特点是以体育知识和运动技术的学习为主要内容，体育教材只能是体育的知识和运动技术，其他的教材因素和教养因素，都必须以体育的知识和运动技术为载体，并与其密切结合。 * * （3）体育教材的价值是“可以增强学生身体素质与健康，传承体育文化，养成终生体育锻炼习惯” 而体育的其他功能，如促进学生交往的功能，调节学生心理状态的功能以及培养学生良好的行为规范等功能，则应在发挥体育教材的主要功能的基础予以全面的考虑。不能主次颠倒。 * * 　３．学校体育课程的特点与发展趋势　　　　(如何理解满足学生需求的问题） 　　 小学阶段：主要是体验、参与运动； 中学阶段：主要是学习技能、培养兴趣 大学阶段：主要是培养能力和习惯，在促进学生身心健康发展的同时，注重学生需求和个性的发展。 ，这三个学段的特点和任务各不相同，但其总的目标是一直的---全面促进学生的身心健康。 “十一五”规划要求本科院校平均开设30门，专科院校开设20门以上体育选项课。 （如拓展课程的开设　包括游泳、野外生存、攀岩、定向越野等等） 如厦门大学、上海财经大学、华东师范大学等26所学校的野外生存课） * * （三）体育课程目标的争论 １．增强体质与传授技能之争 我国基础教育体育课程目标的研究在20世纪60—80年代基本上是围绕着体育教学大纲中的“教学基本任务”展开讨论的。讨论是围绕着体育课程的3条基本教学任务即1）增强体质；2）传授“三基”；3）进行思想品德教育而展开的，在实际讨论中对于进行思想品质教育的内容争论不多，讨论与争论的焦点主要集中在增强体质的目标与传授技能的目标孰重孰轻，孰先