么是基于互联网的远程合作学习.ppt

. * 工作空间意识 其他成员为了完成任务需要做什么？ 他们在做什么？ 他们已经完成了什么？ 他们在哪里？ . * 知识意识 谁在讨论这些知识？ 谁在考虑这些知识？ 他们在讨论什么知识？ 他们在改变什么知识？ . * 有关概念的认知 学生对任务的意识： 完成这一任务需要什么？对任务的了解。 学生对同伴的意识： 需要同伴做什么？他们正在做什么？他们能为我做什么？ 学生对知识的意识： 完成任务需要哪些知识（工作中的知识：老师确定）、哪些是知道的（自己和他人的知识分布式知识：自己和他人确定）？哪些是不知道的（隐性知识：靠他人和老师帮助确定）？ . * 参与活动3: 学术辩论 制止教育乱收费的“一费制”是否合理? 分组：4人一组；一组分为2队为正反方； 辩论：正方利用自己知道和查到的资料支持“一费制”合理的观点，并力争说服反方相信自己的观点是正确的；反方也如此。 . * 参与活动3: 通常需要5个步骤： 调查问题、组织资料、确立一个观点； 小队各自积极陈述并倡导自己的观点，向对方呈现观点和推理；这时，对方质疑这一推理和结论 对于对方的质疑进行反驳，驳回对他们观点的抨击，并寻求了解双方的观点； 双方互换角度并提出对方的观点。如：每一小队提出可得到的最好的事例来支持对方的观点。 4人小组达成共识，并准备一份小组报告。 . * 合作辩论法总结 在进行合作辩论过程中人们会改变其立场； 参加合作辩论的人在辩论结束时力争达成一致。 共同关心的问题；对问题有所了解；教师详细讲解；提供材料；鼓励自行研究。 合作学习模式并非遥不可及，但也并非灵丹妙药，只是一种灵活有趣、注重沟通和发展个人潜能和特征的学习方式，这些学习方式是信息时代学习者所必须具备的特征。 请多多提意见 华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室主任 徐晓东 教授 博士 xuxdscnu@21 Mob* . . * 参与活动2: 第二步:三步采访,A采访B,C采访D;做完后互换 角色,即B采访A,D采访C;时间8分钟; 注意:采访中,学员练习交谈时使用对 方名字的合作技巧.采访问题包括:教 学经验、培训经历、对合作学习的认 识感受、小组教学、想到的其他问题 第三步：组内成员相互介绍。 如：A向C、D介 绍B等；每人一分钟。 . * 参与活动2: 第四步：全班互相介绍。每一组介绍一名自己 组的成员。 第五步：讨论。先小组讨论，后班级讨论。 还可用于阅读某一主题文章前，了解 彼此对这一主题的认识和感受。 . * 协作学习的范围 获得知识、 合成计划、 分类、 完成一项任务、 理解复杂的任务。 . * 协作学习的基本模式 竞争。 辩论 合作 问题解决 伙伴 设计 角色扮演。 . * 竞争 是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。 辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。 辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。 竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。 因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行 . * 辩论 协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。 辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。 辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。 也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。 . * 合作 多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。 不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。 . * 问题解决 该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。 问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。 问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据