经典的课例看读写结合.ppt

去打开大自然绿色的课本 让明亮的眼睛 去发现挺拔的翠竹，苍劲的松柏。 用绚丽的色彩 去描绘丰收的果园，耕耘的沃野。 * . 学生反映强烈，坚决说这样的改变不可以，因为这首诗读起来不好了。 “改变前好在哪里呢？”孩子们不说话了。 几秒钟后，张文昊小声咕哝了一个词“押韵”。 我马上抓住这个词写在了黑板上。并让学生知道偶数行最后一个字的韵母相同和相近，就构成押韵。 至此，诗歌的语言特点基本上说完了，后面几个小节的学习就是对照着本节的学习感受诗歌特点了。 * . 装满昆虫的衣袋 1823年12月22日，著名昆虫学家法布尔出生在法国南部一个名叫圣莱昂的小村子里。村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。法布尔从小就对小虫子非常着迷。 * . “同学们，第一自然段写得很精彩。”为了让大家关注文章开始的叙述，我首先说出了我的结论，“精彩在什么地方呢？我相信你们能够用自己的眼睛去发现。” 果然，同学们在阅读以后纷纷举手发表意见。 “我认为第二句写得精彩。”祝伟最先站起来，说完就想坐下去。 “说说你的理由。”我及时拦住了他。说出理由的过程是深入思考的过程，而思考又可以避免学生的思维如风行水上。 “……”短暂的沉默以后，祝伟用很小的声音说：“这一段写出了法布尔居住的情景。” * . 我听出来了他的不自信。马上鼓励他：“说得很好，不过，‘情景’一词应该换成‘环境’更恰当。” “作者用了四个词‘小溪纵横’‘花草丛生’‘鸟栖虫居’‘跑来跑去’四个词语就为我们展现了法布尔居住的环境，我认为这四个词用得好！”又站起来一个同学补充。 我立即接着往下说：“抓的真准！虽然只是四个词，但是写出了小溪的多，花草的茂盛，告诉我们这里是小动物们快乐的天堂。同时，这些词语还偷偷告诉了我们另外的意思，你知道是什么吗？” “也正是在这样的环境中，法布尔才有机会接触到各种各样的小昆虫，才能让他对昆虫着迷，最后终于成为一个昆虫学家。” * . 在第一段中，写得最平实的是第一句。学生可以忽略，但是作为老师，我们不能忽略：“第一句又精彩在何处呢？” “告诉了我们法布尔的生日和出生地。” “告诉我们法布尔是一个著名的昆虫学家。” “告诉了我们这篇文章写的主要人物是法布尔。” 同学们你一言我一语，把第一句话所表述的内容说了出来。 “是啊，短短一句话告诉了我们这么多关于法布尔的信息，所以我们说写得精彩！”我及时总结， “写作的精彩很多时候不是靠词语的华丽，而是靠描述的准确、精炼。” * . “妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的小虫子！” * . “你认为法布尔的这句话哪个词语用的最妙？”我的问题时刻不离“如何写”。同学们沉默。我引导，“有的词很平实，看似不起眼，但是越嚼越有味道，你能发现这样的妙处么？” “那只！”“那只！”不知道是谁先开的头儿，引得同学们如梦方醒。 “为什么？”我依然引领他们在词句的长河中品味体验。 “‘那只’说明他早就知道这只虫子的存在。”一个同学说。 “如果把‘那只’换成‘一只’呢？”我知道此处很多同学的思维处于一种懵懂状态，口欲言而不能。于是，我就悄然放下一个小梯子。 * . 果然，聪明的同学立即借助这个小小的梯子，豁然开朗：“如果换成‘一只’，说明抓住纺织娘是偶然的，而用‘那只’，让我们感觉到法布尔关注寻找这只小昆虫很久了。这一点我们可以从后面的‘三天前，法布尔就告诉她这里有一只会唱歌的虫子’这句话得到证实。” 不仅能借助我的梯子，而且能和后文勾连起来理解，真让我不由自主给他掌声。 于是，“那只”这个毫不起眼的词汇在同学们的眼睛里变得熠熠生辉。 * . 我相信，老师们从我的课例中也能得到属于自己的读写结合的启示。 * . 老师们， 你得到的启示是什么呢？ * . 做法分析： 这是于老师很多年前的一个课例，今天读来，依然精彩无限。在这个课例中，读写结合的方法十分朴实，或者说很多人都会用。就是在读完几种玻璃，了解了特点以后，以第一人称自述，既吸收文章语言，又加进自己的想象。 * . 读写启示： 进行读写结合训练中，不要求学生写作精彩纷呈，要发挥教师的指导作用，在交流汇报的过程进行写作指导。 * . 与象共舞 在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到