任务型隐性分层教学(论文).doc

浅谈任务型隐性分层教学法在高职英语教学中的运用 河南职业技术学院 彭乐 张雯 450000 摘要：随着高职高专教学改革的不断深入, 差异性教育更加符合现代教育理念,针对高职生源的多元化，学生程度存在的个体差异,以及教育部因材施教的教学原则, 教师应从保护学生情感出发实行英语隐性分层教学。同时结合任务型教学法即强调通过完成不同层次的任务调动学生的积极性和主动性,提高运用语言能力。这两种方法的综合运用－任务型隐性分层教学法将全面提高教学质量，更好的激发学生的学习兴趣,提高学生的交际技能。 关键词： 隐性分层 因材施教 任务型教学法 　 一 任务型隐性分层的理论依据： 1.1隐性分层教学 目前我国高职英语教学的对象主要有三种，一种是普通高中毕业生， 通过正规的高考和录取，具有一定的英语基础，普遍对英语学习有一定的兴趣。二是从中专或职业高中通过考试升入高职高专的学生，英语基础较差，学习兴趣不高。除此之外部分高职院校还招收成人和初中起点的五年制专科学生。这些学习者不仅在生理，心理，认知和社会文化背景等方面存在差异，更重要的是英语基础和成绩相差较大。鉴于英语学习者存在的个体差异，教师需要因材施教，这使得分层教学成为必然。 早在春秋时期，我国古代教育家、思想家孔子就提出“中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。”（《论语?雍也第六》）已经体现了“分层教学”、“因材施教 ”的思想。我国教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》也提出了“统一要求,分级指导”的原则,这里的分级也即分层。 实际上我国的大部分中小学在上世纪90年代已实行了分层分级教学。分层的依据多数是根据学生的入学考试情况或在了解学生的学习基础后将其分为高低两个层次，或是分为高中低三个层次进行“分层走班”或“分层进班”。于是很多学校成立了重点班（少年班或实验班）及普通班。普通班学生毫无疑问就是基础一般，成绩一般的学生。 相对于重点班的“好学生”， 他们就成了“差生”。这样的“分层走班”似乎有利于教师采取统一的教学手段，制定统一的教学内容， 完成统一的教学目标， 但是仅仅根据学生一时的成绩来分层是不科学不合理的。 分班后，班内学生依然存在个体差异。同时这样的分层又会给“差生”带来许多的负面效应，伤害他们的自尊心和挫伤学习积极性同时也加大了两极分化。 显然这样将学生明确分类即显性分层带来了一系列没有解决的问题，于是隐性分层教学方法应运而生。 相对于显性分层，隐性分层更合理科学。即在一个自然班，教师仍然使用统一的教学材料进行教学，但是在教学目标、教学内容、教学过程、教学分析、教学评价等其他方面却进行分层处理。这就要求教师能够综合考虑到学生的原有基础，兴趣爱好，学习潜力等具体情况，暗中把相当水平的学生归结到一个个不同的层次内。教师以任务为教学手段使得不同层次的学生通过完成不同的教学任务、教学活动来掌握和运用所学到的知识。这样不仅尊重学生的个体差异和自尊心，还能增强学生的学习积极性和主动性，有效的缩小两极分化。 1.2 任务型教学法 任务型教学法产生于20世纪80年代,它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物,代表了真实语境下学习语言的 HYPERLINK /dangdai/ 现代语言教学理念。Peter Skehan(1998)指出,任务型教学就是“在课堂上,采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能(使学习者)获得接近自然的语言习得方式,使潜在的语际语系统得到拓展 ”。它强调采用具有明确目标的“任务” 即教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动 来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。 这样在任务型隐性分层教学过程中给不同层次的学生设计不同层次的任务，继而让学生分别达到不同层次的教学目标，完成不同层次的学习内容。主要以pair work, group work, discussion, competition 等多形式活动, 让学生直接通过课堂教学用英语完成各种情景中真实的专业学习、工作等任务, 鼓励每个学生参与任务活动,有机会展示自己的个性和能力、体验成功的快乐;让学生既感受学习过程, 也能看到学习成就,从而激发他们学习英语的欲望，增强学好英语的信心, 使之具备用所学英语进行交流的能力。 教师在这个过程中是分层任务的设计者，分层活动的组织者和参与者，又是信息资源的提供者。 二．隐性分层教学与任务型教学的综合运用： 2.1. 首先任务型隐性分层教学对教师提出了更高的要求。 第一 改变传统教学观念要“以学生为主体”、“以人为本” 。 隐性分层要求英语教师能够全面的了解学生的综合情况，依据学生的英语基础，学习态度，学习潜力进行有效的分层。比如从高到低分成优、中、差三个层次。因为是隐性分层，教师可随时根据学生的实际情况调