杜威的游戏思想和其教育意义_庞飞.pdf

25 3 济 ( ) Vol． 25 No． 3 第 卷第 期 南大学学报 社会科学版 2015 年 JOUＲNAL OF UNIVEＲSITY OF JINAN (Social Science Edition) 2015 doi :10． 3969 /j． issn． 1671 － 3842． 2015． 03． 10 杜威的游戏思想及其教育意义 庞 飞 ( ， 310024) 浙江工业大学 之江学院 浙江杭州 : ， 、 、 ， 、 摘 要 杜威的教育理论中隐藏着强烈的审美化倾向 杜威眼中的教育 游戏 艺术 不是各自为政 互不相 ， ， 。 关的三个学科体系 它们都是生活的一部分 共同构成了杜威独特的大审美教育理念与体系 教育与艺术的结 ， ， ， ， 合 正是在以游戏为中心的情境教学活动中体现出来的 把教师当作艺术家 把教学活动看成是一种艺术活动 。 ， 。 把教育的全过程看作是审美过程 以游戏为中心的教育方式 必然是一种审美教育 : ; ; ; 关键词 杜威 游戏 艺术 教育 中图分类号:B712 文献标志码:A 文章编号:1671 － 3842 (2015)03 － 0061 － 07 ， ， 杜威教育理念的一个显著特点 就是提出了 生之必需 而且因为在游戏中儿童的认识能力和 ， ， 学校教育应当充分利用儿童的游戏天性 以游戏 思维水平才得到了训练 游戏与认识的第一阶段 ， “ ; 活动为中心建构丰富的情境 让学生 从做中 完全相应 儿童又能通过与他人的游戏建构自我 ”， 。 ， ， 、 、 ， 学 从活动中学 从理论上来说 这种观点使得 意识 通过游戏的组织 规则 秩序 又学会了社会 ; ， 杜威接过了自柏拉图以来西方教育哲学领域中以 交往的基本模式 同时 儿童也有一个典型的游戏 ， : ， 游戏论述教育的接力棒 与以前教育哲学家略有 态度 他知道自己是在玩 也知道游戏不是真实的 ， ， ， 不同的是 杜威的游戏理论将教育与艺术两大领 生活 游戏的态度需要实现向工作态度的转化 而 ， ， ， 。 域充分结合了起来 并进行了有效实践 使得杜威 教育