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课堂教案 教师 张世良 教育机构 常州轻工职业技术学院 科目 机械设计基础 题目 铰链连杆机构 时间 1个单元 90 分钟 班级 08制造322 教室 教学楼3208 地点，时间 常州, 18.10.2009 课堂教案内容 从教学计划和职业实践出发提出课题 初始情境（分析参与者的基础知识以及学习的积极性和学习能力） 制定目标（专业方面，方法方面，社会方面和个人发展方面的能力） 教学设计说明 教学目标说明 教学安排说明 教学控制说明 教学计划表格 参考文献 附件 从教学计划和职业实践出发提出课题 1.1 课程说明 在第二学年，根据机械工程师培训框架教育计划对于课程“机械设计基础”学习内容的规定，学生对学习领域2中的有关铰链连杆机构的类型和应用进行学习。这部分内容包括铰链连杆机构的概念、分类、判定方法、特性和应用。 1.2 课程设计背景 工作任务：“铰链连杆机构” 你的师傅委托你为客户设计一种手动启闭窗户连杆机构，要求清洁窗户玻璃时既安全又方便。你从他那得到一个窗户结构模型，但你的师傅并没有给你任何提示应该怎样进行。请您设计一种合适的铰链连杆机构来达到客户的要求。 导向 28.09. 铰链连杆机构 您在机构实训室了解了铰链连杆机构的哪些方面？ (思考) 信息 学习任务： 进行独立阅读思考，以小组形式在A4纸上记录下您对课题的问题(不明白之处) 决定方案 学习任务： 按什么顺序来完成这个课题 通过老师学生之间的沟通确定学习单元的进程方式 实施 实施 检验 08.10. 学习任务： 在网上查找关于铰链连杆机构的相关信息 11.10. 学习任务： 以小组形式制定于铰链连杆机构的信息图表 观察常见铰链连杆机构的运动形式 通过老师学生间的对话，思考怎样才能用铰链连杆机构达到要求（思考并记录） 18.10. 学习内容： 李明一直用单一连杆机构来设计，他先开始曲柄滑块机构来做，但是不是很成功，于是他采用双摇杆机构，但是还是不太成功。请你为李明找出设计不成功的原因，并建议他使用何种连杆机构，解释原因。 22.10. 学习内容： 当李明采用组合连杆机构时，可能会出现什么问题？（运动干涉、尺寸干涉等） Prüfung 检验 25.10. 学习任务： 通过小游戏检验你在此方面的知识 （自己设计游戏） 评判 学习任务： 填写评判表格，在卡片纸上写下改进的建议 系统化 通过卡片纸和师生间的对话交流进行系统化授课 初始情境（分析参与者的基础知识以及学习的积极性和学习能力） 2.1 基础和特点 08制造332班是机械制造与自动化专业的二年级学生。  教学通常在一个开放的，重点突出，轻松的气氛中进行。  学生们在空间较大的机构实训室上课，里面有一些常用机构，一块白板和投影仪。 2.2 老师个人能力的发展 老师的个人能力对于教学有重要意义，并影响学生的学习动力，师生间的互动，以及学生能力的发展。作为老师，要巩固已有的技能，并进一步学习发展个人能力。在课堂上，我会设计些角色扮演的游戏，制作一些角色卡片，这些都有助于提高学生的学习兴趣。另一个重要的方面是用“分站式学习”的新方法进行课堂内容的讲解。教师的讲解要明确，易理解，这样能够保证学生在独立操作过程中的效果。 2.3 学生的数据统计信息 08制造332班级中有41名男学生和6名女学生。有些学生在企业中打过工，对机械、机构有所了解，其余无工作经历。 出生年份 88 89 90 91 学生数 12 28 3 4 毕业证书 普通高中 学生数 47 2.4 能力状况 专业能力 学生在整体上已了解铰链连杆机构的类型、特性及应用，他们也了解用图解法来检查尺寸干涉以及采取何种措施能够避免。 方法能力 学生在相对小的范围内学习知识。他们的研究、讨论的结果以幻灯片或海报形式进行汇报。此外，他们可以听其它小组的汇报以获得信息并记录。大部分学生能够在自己的观点中采用获得的有效信息。 社会能力，个人能力 班级里学生们的学习风气较好，学生们能够以小组形式学习或者独立完成工作，大部分学生更倾向于团队学习形式。 制定目标（专业方面、方法方面、社会方面和个人发展方面的能力） 3.1 课题相关性目前的意义 铰链连杆机构是一个机械工程师经常采用的机构。学生在以前就接触过一些铰链连杆机构。他们在接下来工作中还会使用铰链连杆机构，以及设计铰链连杆机构。 将来的意义 学生在整个培训时期会接触到各种类型的铰链连杆机构。其中使用目的，机构特性，客户的要求以及相关数据处理等知识都不可或缺。 举例 学生在实训室里可能会遇上工程中同样的问题，老师举例说明铰链连杆机构类型及