教学设计集锦价值观与态度思维习惯.PDF

教学设计集锦 ：价值观与态度 思维习惯 人们思维习惯的特征 尽管许多商业计划声称可以改进思想，在这一领域大多数专家认为，几乎没有几个思维技能可以适用于所有学 科(Wegerif，2002)。分析一首诗不同于统计数据分析，解决如何处置有毒废物问题，与为创造一个舒适的 空气流动的空间而重新摆放家具截然不同。然而，明确的态度和价值观可以支持所有学科的思维训练。柯斯塔 与卡里克(2000)称这些态度为思维习惯，它们跨越所有传统学科，并且适用于所有年龄。 柯斯塔描述了能使人成为好的思想者的五种特性。 倾 向 I 在一般情况下，倾 向意味着，人们希望好好思考他们在人生中将面对的问题。当然有时也可能是瞬间的或即 兴的决策，但是通常他们会使用所有可以想到的资源用于他们的思考策略。 重视 这一特征类似倾 向，但更多的是与思考者的情绪有关系。重视批判性思维的思考者认为，权衡各种选择、审查 证据的可信度、倾听反对意见是有价值的活动。他们相信这样思考试重要的，道德的，值得努力去做。举例来 说，五年级孩子有一个介绍移民讲演活动，因为好想了解他们的真实经历，所以她花了一定时间去采访当地移 民。重视思考的人舍得在获得资料和工具方面花时间和金钱，这有助于他们思考。购买书籍和学习如何利用信 息软件，提高了他们的思维方法。他们花时间翻阅资料和咨询有关专家。他们注重思考并对 日常生活中的大小 问题进行决策。 敏感 如果不能针对具体的任务使用适当的类型，即便有了思维策略和技能，甚至能熟练运用，也没有任何价值。例 如，一个着手写研究报告的学生应该 明白，把文件分类将有助于她形成论文的结构。对应具体的工作找到合适 的思维工具对思维效率和效果是十分重要的，这就要求敏感。 能力 教师要了解学生的能力使他们可以针对具体的任务使用适当的思维技能。当学生没有选择使用他们 已经掌握的 思维技能、倾 向弱时，重视或敏感将帮助那些还不能针对问题思考的学生。所有年龄的学生都可以发展自己的 能力，去对照比较对象、形成自己的思路、创造类别以组织事实、用逻辑的论据说服他人。虽然有些学生可能 可以自行发展他们的思维技能，但多数的学生是不会发展这些技能的，他们需要指导。这就是教师的职责所在 。 承担义务 思考是个辛苦的工作。有时这意味着牺牲习惯的理念和做法。有时这意味着承认错误，并重新开始。 真诚的承担义务和深思熟虑是指一个人不断学习新的技能和知识。例如，精通中学生数学技能发展不只是为了 成绩，而是要让他们在数学方面更好。承担义务不仅仅是为了学习，而是学会处理工作中发生的事情。有这种 思维义务的人，愿意采取各种方法达到他们智力的目标。 思维习惯 柯斯塔与卡里克发现 16 种重要的有效思考思维习惯。具有这些习惯的人不但思考深刻，而且他们也会选择这 样做。这些思维习惯的形成于个人的智力、个性和经验，它们帮助我们在需要时，获得解决问题的能力。 坚持 成功的思想者和学生从不放弃面对项 目的挑战性。他们以自己的方式，通过尝试不同的策略或用自我激励的方 法达到解决问题的目的。 管理冲动 好的思想者做事前都是经过深思熟虑的。经过复思考，他们才采取行动。他们首先制定计划、预测结果及可能 遇到的问题。他们花费足够的时间摸清情况后，才开始着手解决问题。 移情倾听了解他人 好的思想者都是好听众。他们对听别人说什么很有兴趣。细心倾听使他们能正确理解别人的想法。他们首先并 不说 出自己解决问题的方法，而是听取每一个人的想法，并赞许别人的想法和信息，然后帮助他们解决问题， 作出决定。 思维的灵活性 当头脑灵活的思想者遇到新的、准确、重要的信息时，即使该信息与他们根深蒂固的信心相违背，他们也会马 上调整想法。他们可以看到全局，也可以看到重要的细节。他们可以把在同一时间得到的各种来源的资料综合 在一起，并估计 出可信度。他们借鉴了一些不同的策略，当需要完成一些特殊任务时，会及时对策略进行必要 的调整和修改。 元认知 因为会认知的思想者知道如何思考，所以他们能够掌控他们的思维。他们会计划如何解决问题并按照计划监控 实施。每当他们完成了一个项 目，他们进行回顾并思考从本次体验 中学到了什么。 力求精准 能力意识是良好思维的关键，即尊重质量和准确性，并希望把事情尽量做得有效率、完美或尽量清晰。好的思 想者普遍意识到在工作中质量标准的重要性。他们尽最大努力制定出与工作符合的标准。 提出和质疑问题 真正的好奇心，不是表面的、