透视当前中小学的合作学习异化与超越.PDF

37 卷 3 期 教学研究 Vol. 37 No. 3 20 14 5 Research in Teaching May 2014 年 月 透视当前中小学的合作学习：异化与超越 陈龙翔 张伟平 （杭州师范大学 教育学院，浙江 杭州 ） [ ] 摘 要 新课程实施以来，合作学习这一教学策略广泛应用于全国中小学的教学实践中。然而合作学习 运用于教学实践中存在 “一哄而上”、组织随性、过程失控和评价失真等诸多亟需解决的问题。试运用系统科 学方法论，从认知性谬误、研究性缺失、角色扮演移位、动态调适虚化和评价形态刻板化等角度系统剖析其症 结，并建议从强化内涵认知归真、提升合作意识与技能、同质异质互补分组、“轻轻推动”与适时调控、构建 多元评价模式等方面优化合作学习在教学实践中的运用。 [ ] 关键词 中小学；合作学习；异化；超越与对策 [中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634 (20 14) 03-0 110-04 世纪 年代末，合作学习在美国兴起，现 虑学生意愿和积极性等因素，一哄而上将合作学习 在已经成为“当代教育理论、研究和实践领域中影 全面铺开。更有甚者，不论合适与否，课必用合作 响最大和最为成功的改革之一” 。 世纪 年 学习的教学策略，言必及合作学习的教学“成果”。 代初期，合作学习开始以小组活动的形式运用于我 对合作学习过多不切实际的运用导致教师缺乏教 国的教学实践中，此后浙江、山东各地开展了有关 学机智，学生疲于应对形式主义，教学资源严重浪 合作学习的教学实验与研究 。 年颁布的《国 费。由此，合作学习反而加剧了教学的“低效化”。 务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓 组织随性 励合作学习，促 学生之间相互交流、共同发展， 促 师生教学相长。” 新课程倡导自主、合作、探 尽管有些教师对于合作学习理论的认识较为 究的学习方法，倡导有利于形成这三种学习方法的 深刻，不盲目跟风，综合考虑实际情况，精心设计 教学方法。课堂是对话、沟通、交往、合作、探 合作学习，然而合作学习的分组却不甚科学。通 究、展示的平台。教学从本质上说是一种 “沟通” 常，教师为了教学的便利，极少顾及甚至不考虑学 与 “合作”的活动 。那么，合作学习的内涵是什 生的个体情况，直接指定前后左右相邻 个座位的 么？它实质上是一种以学习小组为基本组织形式， 学生为一个小组。学生座位一般是按身高排列，短 系统科学地利用教学动态因素之间的互动来促 时间内是相对固定的，因此小组组员在相当长时期 学生学习，以团体成绩为主要评价标准，借以达成 内是固定不变的。于此相反，有的教师则完全听凭 预期教学目标的教学策略 。 学生按照自己的喜好分组。学生之间存在各种各样 的正式、非正式集体，绝大多数学生自发按人际关 令人忧虑的乱象 系的亲疏分组，各组之间组员数量差异大，同学之 新课程实施以来，合作学习这一教学策略广泛 间亲疏关系的骤变又使得组员流动性极大。 应用于全国中小学的教学实践中。然而合作学习运 过程失控 用于教学实践中存在诸多亟需解决的问