两岸四地地理教育研讨会.ppt

2、高中地理教育的改革 相对于国中地理教育的变革，高中地理教育的改革比较稳定，改革的方向主要集中在地理教育目标和教材内容的方面。 （1）地理教育目标的改革 1995年高中地理教育目标最大的特色是，从心智发展的角度，明确指出学习地理的三个步骤。 首先，在认知方面指出高中地理的学习内容，是地理学人地、空间和区域三大研究传统所建构的地理知识； 其次，明确指出高中学生必须学习的地理方法与地理技能； 最后，点出高中学生学习地理的目的是培养其适应环境、爱国情操、科学素养和学习兴趣。 1995年高中地理教育目标，揭示了高中地理课程的目的，系透过地理知识、地理方法和地理技能的学习过程，达到适应环境、爱国情操等情意目的。 进入 21世纪以后，面对快速全球化的趋势，高中地理教育目标再次修订。在 2005年公布的《普通高级中学课程暂行纲要》中，地理教育目标除了进一步细分为通论地理和区域地理两部分外，更明确指出这些目标将透过哪些核心能力来达成。此外，2005年的高中地理教育目标，还潜藏五项重要讯息： 其一，传统上，高中学生学习通论地理的目的，系作为学习区域地理的基础，但 2005 年的通论地理的教育目标，则具有解决全球或区域环境议题的潜在目的； 其二，在区域地理的教育目标方面，从学习心理学的角度，明确指出由近而远的学习程序； 其三，区域地理教育目标指出的学习要点，扬弃从文化地理特色入手的传统，而从经济发展的角度出发； 其四，区域地理的学习目的，具有相当浓厚的“经济全球化过程中，各区域可以或已经扮演何种角色”的色彩； 其五，无论是必修地理还是选修地理，其教育目标中，“一般文化陶冶”的色彩已被扬弃，代之而起的是“应用”和“为地理学而学习地理”的浓郁色彩。 （2）地理教材内容的改变 传统上，高中地理教育目标均以适应环境、爱国情操、科学素养、学习兴趣等情意养成为最终目的。例如，1983～1994 年及1994年～2005年，区域地理的比例即分占31.25％和50.20％。然而，2005年公布的地理课程标准中，地理教育目标已有逐渐转向的趋势，应用的功利色彩浓厚，与目标相对应的是，教材内容中区域地理的比例减少，通论地理和应用地理的比例大幅增加。 更值得一提的是，2005年暂纲中有关区域地理教材纲要的规定，也一反传统由近而远的组织顺序，而带有以经济实力作为编排顺序的色彩。这种打破地理学传统空间层次的组织方式，对高中学生的学习及高中教师的教学而言，可能面临较严肃的考验。 （3） 教材编撰 1995年以后，高中地理教科书的编撰，已开放由民间编写，国立编译馆审查通过后发行的方式。教科书废除统一编撰的政策，使民间出版社不惜耗费巨资，延聘地理学家撰写教科书，使教科书的质量大幅度提升。然而，由于民间出版商之间，竞争激烈，以致对高中地理地理老师的教学，也产生了一些问题。 （四）、澳门地理教学改革的基本情况 1、澳门地理课程的特色 由于澳门的各个学校，一直以来对自身的运作拥有高度的自主权，所以地理课程的开设年级、课时的安排、采用的教材、评价形式都非常“校本化”。 长期以来，地理课程也不被重视，在课程的设计和安排上，较为忽略地理的学科特色和教育功能，而是根据不同的办学宗旨所相对的升学指向来设置。 于各校所形成的各具特色的地理课程，又衍生出各学校不同的教学传统及文化，这些教学传统都是由教师自觉传承。 地理教材更是各取所需，没有限定。 2、澳门地理课程的问题 现行澳门地理课程内容的突出问题，是偏离学生发展的需要。主要表现为： 脱离学生的现实生活，学生在日常生活中经常遇到的地理问题、事件，以及他们关心的问题在课程内容中未得到充分体现； 知识堆砌，过分强调学科的逻辑结构，罗列大量地理事实，记忆性内容比重过大，原理性不强，迁移价值不大； 忽视实践和应用，缺少动手动脑的机会； 面面俱到，“地理八股”味道浓厚，对学生的能力、需要、兴趣以及已有的经验未予足够的重视和利用。 3、澳门地理课程改革的核心内容 （1） 明确地理课程目标 在地理知识与技能目标方面，应着眼于学生信息能力的发展，培养学生收集、选择、整理和分析地理信息的能力，针对问题重组、运用已有地理知识及技能独立解决问题的能力等。 在过程与方法上，应致力于使学生形成从地方、区域乃至全球视野看待各种事物和现象的意识，形成开阔包容的学术品格，培养其良好的思辨能力和创造素质。 地理情感、态度与价值观上，应高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展。 2、改变现存问题，正视评价作用 评价制度中筛选功能过分突出澳门学校对评价结果多以量化形式表示，以方便排列名次，达到以分数高低来