第8章 做好一名优秀设计师.doc

做一名优秀设计师，就请您保持良好心态大家可能奇怪，为什么ateacher的设计讲座很少讲纯粹的设计，却如此强调心态、思维呢？如果大家认真想想就会知道是有道理的：即使是武功高手如果没有正确的心态也一样会陷入苦恼和埋怨的泥潭，如果没有对事物本质的分析能力也一样会成为做坏事的高手。反过来，如果一个初学者没有正确的心态和本质分析的能力，则只能导致浪费生命。所以ateacher试图对心态和分析能力做一定的阐述，希望可以成为各位设计师在学习和工作中的参考。在实际的设计生涯中，ateacher多次深刻地感觉到正确的心态和对事物本质的分析能力对设计与创作成功的重要，经常会发现许多本来优秀的设计师和优秀的人才、学生由于缺乏这种思考而陷入困境难以自拔。心态部分在第一讲中有过梗概式的讲述。这一讲则主要侧重于本质分析的思维方式。ateacher把面对现实时多数人采取的下意识的本能判断及分析称为第一思维。在第一思维中世界的现象是复杂的，许多事情都似是而非，于是解决问题、理解问题的方法也是复杂的，理论自然是五花八门的，结果是只有产生更多复杂的思维，甚至是不可知论。顺便说一句，ateacher认为无规律的发散思维也是第一思维的一种，原因是目标不明确，容易把问题复杂化。有趣的是，多数现象是有其本质的，只是由于我们不是有意识地分析，往往会造成许多天才的浪费。我们的任务就是把复杂的事物简化为重要的主线来理解和操作。必须强调的是，只有有意识地分析现象背后的本质才有可能进行简化。这种分析简化的能力就是成为与普通人不同的人 -- 建筑师应该具备的本能。ateacher称之为第二思维。如果说有同义词的话，即分析能力、洞察力、成功能力等等。如果干脆更简化的话，即“以人为本、面向目标！”下面分章节对不同的思维模式进行本质的分析，供各位参考。传统教育模式与第二思维这里的传统教育特指大学之前的教育，以此分析大学以及毕业后自我学习和进步以至成功的原则。几乎全国的知识分子都在几乎同样的模式下受到了大学前教育，这种本质相同的教育模式ateacher称之为传统教育模式。由于其普遍性和统一性，因此非常有效地影响了大多数人的思维方式和行为模式，所以对其进行分析是十分必要的，只是很少有人自觉地去分析其本质而已。我们都早已习惯了说“教育改革”，其实我们却更早地习惯了传统教育模式，所以一旦听说ateacher要分析传统教育模式，很多人必然会大摇其头，呵呵。其实，为什么我们在学习和进步中会有许多困惑，往往是有其本质原因的。我们姑且称传统教育的第一思维模式为思维A，本质分析的第二思维模式为思维B。一、思维A的典型特点分析由于我们在很小的时候就开始接受这种“公认正确”的教育，因此我们潜移默化地就认为我们所接受的教育是正确的，即使是对其有一些不满也多是针对局部的牢骚而已，然而正是传统教育的很多典型特点形成的本质导致了我们多数学生思维和学习方式的僵化及生命的浪费。不信么？我们先来分块分析。A1、“串联式”-- 思维A的“天经地义”“串联式”指的是任何一门课程都必然是从头开始讲，决不允许从中间开始或者从任何一个章节开始，当然相反顺序讲课则更是大逆不道啦。一般认为这是“循序渐进”、“从易到难”。其实这并没有大错，问题是不论什么课程都这样就值得商榷啦。比如英语，任何一个人小时侯学语言都是从一些常用的词汇和语句不自觉开始的，这是公理而且是自然而然、符合人的本性的。而现实生活中的英语教学却完全不是这样。即使是幼儿园，一样都是从ABCD开始，并且进行阶段测验，不仅根本没有乐趣，而且必须从学习的早期即开始强行记忆并承担阶段测验不合格或成绩差所带来的罪恶感，于是很容易导致许多很聪明的孩子很小就对英语失去了兴趣，甚至仅仅是为了怕挨说而被迫学习，仅此一点就使得大量的人才从小就被培养了“英语恐惧症”甚至“学习恐惧症”，结果一生平庸并自认为自己真的“很笨”。小学至高中的自然常识、地理、历史等等其实完全可以打乱章节学习的课程均如此强硬地按顺序讲课，比如历史，很多孩子就是因为对古代的历史毫无兴趣而从一开始就厌烦历史课......最可怕的是章节测验，当学生们对课程根本没有整体认识的时候就强行进行局部的测试，十分容易使学生不停地遭受挫折感、不断地强化负罪感。“串联式”的讲法似乎天经地义，却十分、绝对有效地、潜移默化地导致多数人读书习惯了从第一页开始读，而且如果第一章没有读懂就会本能地认为是“章节测验”没有及格，于是负罪感极强，呵呵，导致的后果十分简单：这本书不读啦！更可笑的是许多书的前面部分很枯燥，却煞有其事地在章节后面设置所谓的复习题！许多茫然不知所措的人在读技术类和原理类读物时几乎都有这个通病：从头读书而不是自行编排顺序。于是许多人除了小说能通读外，很少通读过很重要的理论书、技术