“任务驱动，问题向导”的高中生物教学翻转课堂实践探索.pdf

第32 卷第5 期 中学生物学 Vol．32 No．5 2016 年 Middle School Biology 2016 文件编号： 1003 － 7586 （20 16）05 － 0007 － 03 “任务驱动，问题向导”的高中生物教学翻转课堂 实践探索 周 祥 （江苏省苏州实验中学 江苏苏州 215011） 翻转课堂译自 “Flipped Classroom”或“Inverted 来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标 Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，教师将学 是为了让学生通过实践获得更真实的学习。 习的决定权转移给学生。采用这种教学模式，在课堂 本实践研究是基于美国的“翻转课堂”教学模式 内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的学习，从而 的研究，“任务驱动，问题向导”的本土翻转课堂教学 对所学知识获得更深层的理解。教师不再占用课堂的 法。并以高一生物“生长素的发现”进行了教学实践探 时间来讲授信息。这些信息需要学生在课后完成自主 索。 学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的 1 研究框架 电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时 “任务驱动，问题导向”的翻转课堂教学模式的实 候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个 践探索研究框架见图1。 学生交流。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、 2 实践研究 风格和呈现知识的方式，教师则采用指导法和协作法 2.1 编制翻转课堂自主学习任务单 翻转课堂微课程教学法中的自主学习任务单是 本文是江苏省教育科学“十二五”规划2015 年度重点自筹课题 作为教师设计的指导学生自主学习的方案，和微课一 “高中生物自助餐式课后作业的实践研究”（课题编号为B-b/ 起构成了翻转课堂本土化教学法学生学习的支架和 2015/02/035）的研究成果。 载体（表1）。 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 同样教师也会更有动力，从而形成一个良性循环。 试成绩40% 、课后实践成绩25% 、课堂实践成绩 PBL 教学通过把学习变成一种创造性活动，培养了学 25% 、考勤 10%的评价体系，将PBL 的过程性评价与 生的创新意识，提高了学生的学习兴趣和学习效率， 终结性评价相结合，更有利于多角度评价学生的整体 拓宽了知识面，学生的自学能力得到锻炼，其学习积 能力。 极性和自主性有所提高，收到了良好的教学效果。 4.5 存在问题 4.3 有利于提高学生的综合素质 与传统的授课方式相比，PBL 教学法的课程容量 授课时，教师将安徽阜阳奶粉事件、苏丹红事件、 小，学生需要花费更多的时间，一定程度上会加重学 三聚氰胺事件、地沟油等食品事件引入课堂讨论，实 生业余时间的课业负担，因此有些学生会有畏难情 现理论联系实际，加深了学生的思维认识，拓展了学 绪。加之传统教学方法更适应考试，在实施之初，一部 生的知识运用能力，同时也增强了学生文献检索、阅 分学生对PBL 教学热情不高。因此，教师在实际教学 读文献、逻辑推理、归纳总结、语言表达等很多非专业 中选择了部分章节实施PBL 教学，尽量减少学生负 方面的能力。