“翻转课堂”学习体会 - 大连市第一中学.ppt

感谢您的关注！ 几点思考： 1、不是所有的课程都适合翻转； 2、高中实行真的很困难 （1）教师劳动量会大大增加 （2）各个学科之间需要很好的协调 （3）学生的课余时间很少，硬件条件有局限。 “翻转课堂” 学习体会 ----物理组 崔秀波 辽宁省实验中学首届“翻转课堂”教学研讨活动 2015-5-22 翻转课堂译自 “Flipped Classroom”或 “Inverted Classroom”， 是指重新调整课堂内外的时间， 将学习的决定权从教师转移给 学生。在这种教学模式下， 课堂内的宝贵时间，学生能够 更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 翻转课堂与传统教学 翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”。就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 传统的教学模式：老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让 学生回家练习。 翻转课堂模式：学生在家完成知识的学习，而课堂变成了 老师学生之间和学生与学生之间互动的场 所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而 达到更好的教育效果。 自主学习，自定进度 整理收获，提出问题 课堂外 课堂内 展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导 翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂 传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外 课堂内 课堂外 学习知识 内化知识 学习知识 内化知识 在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转 翻转课堂的优势 可行性：随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应 用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。 优势：（1）学生可以通过互联网去使用优质的教育资源， 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。 （2）课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的 责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知 识。 使教师完成从“演员”到“导演”的转型 翻转课堂发展历史 1、2000年，在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的不错成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。 2、2007年，美国科罗拉多州的化学老师 ，在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。 随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。 翻转课堂发展历史 3、在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效 课堂。 典型案例： 1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。 课题：高中物理总复习开篇-整体构图 　教师：辽宁省实验中学物理组 崔丽娟 　 学习过程： 　课前预习：（1）学习微视频中的内容 　　　 （2）完成作业：构建力学框架 　课内学习：（1）讲评作业 （2）例题处理 　　　 （3）小组讨论 　（4）完善作业 课后作业：构建电磁