互联网思维下的在线课堂设计要素分析 - 图书情报工作.pdf

第５９卷 第１９期　２０１５年１０月 互联网思维下的在线课堂设计要素分析 　　　———以“数据分析”课程为例 １ １，２ １，２ ■ 刘禄 　袁曦临 　刘利 １ ２ 东南大学情报科技研究所　南京２１００９６　 东南大学图书馆　南京２１００９６ 摘要：［目的／意义］旨在探究能够契合“网络一代”自主探究学习模式的在线课堂教学及课程设计方式。 ［方法／过程］以“数据分析”课程为例，选取ＴＥＤＥｄ和中国大学视频公开课这两类具有代表性的在线课堂进行 ? 对比分析，调查发现互联网思维对于在线课堂的影响是深刻的。［结果／结论］在面向“网络一代”的在线课堂 设计中应以学生的需求为中心，以学生的学习为主体，围绕知识单元和主题，以扁平化方式组织教学资源，创建 互动在线学习环境及符合其学习需要的课程内容和课程结构。 关键词：互联网思维　在线教育　课堂设计　数据分析 分类号：Ｇ４３４　Ｇ２０３ 　　ＤＯＩ：１０．１３２６６／ｊ．ｉｓｓｎ．０２５２－３１１６．２０１５．１９．００７ 师课程进行录制然后在网络上播放的公开课。 知识 １　在线课堂现状及存在的问题 ② 传授型交互式在线课堂。以可汗学院、Ｃｏｕｒｓｅｒａ、ＭＯＯＣ １．１　国内外在线课程教学现状 学院等为代表，通常以具体课程为学习单位，需要学习 　　２０１３年被称为“在线教育元年”，美国ＳｔａｎｆｏｒｄＵ 者付出时间精力，完整完成一系列的学习过程。视频 ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ、ＨａｒｖａｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ、ＭＩＴ等名校率先创办了 中授课者的讲解与课程相应的影像资料相结合，与传 Ｃｏｕｒｓｅｒａ等大规模开放在线课程（ＭＯＯＣ）平台。２０１４ 统课程中教师的“独角戏”状态有所不同，但仍采用以 年１１月国家教育部等五部门联合下发《构建利用信息 学生聆听为主的教学方式。 知识分享型交互式在线 ③ 化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方 课堂。以ＴＥＤＥｄ为代表的在线课堂，是一种知识分 ? ［１］ 案》 ，提出至２０１５年全国基本实现各级各类学校“互 享型在线课堂，旨在创建“值得分享的课程”。２０１２年 联网”全覆盖，自此“在线课堂”风潮渐现，传统课堂模 ＴＥＤ在ＹｏｕＴｕｂｅ开设了专门的教育栏目ＴＥＤＥｄ，希望 ? 式受到挑战。 能够“邀请全球的教师提交他们最棒的课程”，所申请 １．１．１　在线课堂的分类描述　在线教育兴起时间虽 的课程一旦被批准，制作人员和教师本人会共同提炼 不长，然而发展势头甚为迅猛，如今国内外许多高校、 课程信息，剪辑生成的课程视频包含字幕、动画以及互 教育机构开创了多样的在线课堂。概括起来主要有三 动式脚本，在不出现课程教授者一个镜头的同时，还拥 大类型： 传统课堂荧屏化的在线课堂。这是最主要 ① 有一个“Ｃｕｓｔｏｍｉｚｅ”即定制课程的功能，相当于以全动 的在线课堂形式，以国际名校公开课、中国大学视频公 画形式授课，并且该动画可被学生编辑和分享。此举 开课、中国国家精品课程为主要代表。采用的是传统 有利于引导、鼓励学生进行深入的自主学习。 教学模式