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“慕课”能否“翻转”课堂？这是当前教育界的热门话题。我的看法是：“慕课”没有，也不可能完全“翻转”课堂？“慕课”不可能完全代替老师上课！ “慕课”是开放型的大学，是提供公开的、免费的、自选的各类课程。生命有限，教师和学生都要学会选择对于自己很有价值的课程来学习，很是非常必要！ 兴起于2012年，如今已经成为流行于全球的在线课堂模式：MOOC(Massive Open Online Courses)，是指大规模在线开放课程，音译为“慕课”。在信息时代，“慕课”正在成为远程教育的重要形式，为当今学校创造出了一种新的教学模式。应用电脑网络来学习，学习那些名校名师在网上提供的公开的精品课程。现在是大学的“慕课”多，不久中小学的名校名师的公开的精品课程，也将上网。这些精品课程对于不同学校，不同水平的学生不一定就是“优质教学”。 “翻转课堂”（flipping classroom）我国的个别专家理解为与“传统课堂”几乎完全不同，而且是两个极端。这是违背了辩证法，是形式主义的理解网络教学模式。在美国有个案说明：先让学生在家里应用电脑和光盘（DVD）、U盘或网络学习，然后，再由教师个别教学或在班级教学的课堂上通过师生提问、讨论、交流来学习。这是教师在一些课堂上可以选择的教学模式之一。但是不可能在学校教学中普遍采用“翻转课堂”。 这两年，我在网上学习了十多门世界名校名师的公开课，实际只是现场课的录像，大多数是传统教学，这也以算是一种“慕课”。这是一种非学历的“自适应学习”，是自我选择，自我调控的学习，对于我的研究有好处，也让我体验到“慕课”的局限性。 2012、2013年，我应邀到福建教育学院，为福建省的教师上了两次远程的、长期可使用的“慕课”，他们一直放在福建省的教育网上，教师们随时可以收视。一次题目为：《50年教学的20条经验》，一次题目为：《做研究型教师——50年研究的20条经验》一共6学时。这是一种培训式的“自适应教学”。 为此，我发表了一本书：《50年教学和研究之经验》（2014年，西南师范大学出版社。）这本书作为一个课程，从头教完要30学时左右，可以是“精品课程”。但我认为不能那样教学，只能针对不同的对象讲授6学时左右，才有可能是“优质教学”。 　　“自适应教学”是我自己提出的一个新概念。就是教师讲授自己非常熟悉，非常有研究的题目；让学生学习自己有基础，而又很想选择学习的内容；教师的讲述有针对性、可操作性和艺术性。教师适应教与学生适应学，两者的适应，高度统一起来，就是“自适应教学”。我认为，“自适应教学”是“优质教学”的充分必要的条件。就是说：当且仅仅当教学是“自适应教学”时，才可能是优质教学。教与学双方，有一方是“不适应”的教学，都不可能是优质教学。 优质教学与精品课程，有联系，又有差别。教师本人有自己的独特知识创新，有高度的学术价值，有深度的审美启发，有宽广的专业视野，那么，这位教师教的这门课就可以称为“精品课程”。有较好基础的学生选修这门课程，能够适应，有收获，那就是优质教学。但是，对于没有基础，根本听不懂的学生来选修这门课程，学生本人不适应，那就不算“优质教学”。现在许多大学都将学校的精品课程作为公开课放到网上，但是，是不是优质教学，这取决于教师和学生两方面。 2012年，我应邀在《现代远程教育研究》第4期，发表一篇特稿：《教学效率数学模型建构的教育原理及意义》论文认为：个别教学、班级教学、远程教学三者是相互结合，相互补充，相互促进，并不是一种教学方式能够取代其他教学方式。传统的班级教学能够形成较好的物理环境、生理环境、心理环境、伦理环境，这是个别教学和远程教学难以取代的。但是，应用网络的远程教学的确是新的教学模式，增加了教学模式的多样性，必然推进教学创新。 　“慕课”这个音译，从中文的词义看有“令人羡慕的课程”。当然，能够成为“大规模在线开放课程”，其中精品课程的比例较大。我建议“MOOC”简单翻译为“网课”。“慕课”就是通过网络来上课。在学校里上“网课”，不一定使用个人电脑、手机、平板（电脑）。最好在讲演厅里或大教室里采用大银幕的投影来放映“慕课”。这样，既有利于保护学生的视力，又能营造一个学习的良好物理环境、生理环境、心理环境和伦理环境。 “慕课”是课堂的重要发展，与传统课堂是互补的，而不是互斥的。“慕课”不能“翻转”课堂。任何有较大规模的学校里，教师的水平和学生的水平都相对的成“正态分布”。简单说，师生的水平都有优、良、中、差的区别。优秀的教师和优秀的学生，无论师生选择什么教学模式，教学质量都会比较好。但是，对于大部分中差的教师和学生，如果完全“翻转”课堂，完全实施“翻转课堂模式”，那么，现代学校这一艘大船就会真正“翻船”了！ 真正的“慕课”是基于“大数据技术”，其内容丰富，不是仅仅简单在电脑网络上学习。在大学教学中