各障碍类别学生优劣势以及辅导策略.doc

智能障礙學生之優劣勢： ＊學習： 學科學習差（尤其是抽象內容）、理解、推理、歸納能力都較弱、語言表達差、依賴心大 人際： 　　－思想單純、表達直接易得罪人 　　－語言溝通能力較差 　　－不懂得遊戲規則，難融入同儕團體 行為： 　　－自信心不足、挫折容忍度低、注意力短暫、動作協調差、自理能力不佳 優勢能力： 　　－記憶力不錯、善良純真、樂於助人、堅持度高、不說謊、值得信賴、很好的得力助手、小跟班 智能障礙學生之輔導： 學習： 　　－簡化內容、降低達成目標 　　－安排小老師 人際： 　　－訓練正確與人應對態度、教導明確的對錯概念、以平常心對待、適時協助、給予正面鼓勵、 　　　訓練為老師的好幫手 行為： 　　－做好工作分析、簡化工作內容、運用增強原理、培養社會適應能力 學習障礙學生之優劣勢： 學習： 　　－注意力缺陷→注意力不能持久、廣度過小、過度分心 　　－知覺缺陷→視知覺、聽知覺或觸知覺缺陷 　　－記憶缺陷→長期記憶或序列記億缺陷 　　－符號缺陷→造成語言、閱讀和書寫功能的缺陷 　　－認知缺陷→無法充分發揮類化、推理 　　－心理動作缺陷→傾向衝動反應，容易出現較多錯誤 人際： 　　－與人互動沒有困難、但學業成就低，若受到同儕排擠，易造成自暴自棄或與同學產生衝突 行為： 　　－缺乏自信、情緒不穩、成績低落、學習意願低落、挫折度高 　　－容易分心、注意力不能持久，也不能同時注意較多的東西 　　－老師、家長對學障兒的誤解，致使不當的對待與責罰，會使其人格成長、心理健康造成很大影響 優勢能力： 　　－視個人能力而定 學習障礙學生之輔導： 學習： －了解孩子的內在能力，找出其學習的優、劣勢及需求 －採用適合個案的學習策略、分析教材內容、採用工作分析法、提供結構化的教材、循序耐心教學， 　使其精熟及類化 －多給予正面的鼓勵，藉優勢能力輔以弱勢能力的學習 人際： －若有需要作班級的學障體驗活動，讓其他學生了解學障孩子的學習困難，以避免同儕的排擠 行為： －多了解學生的能力，給予明確具體的指導 －減少學習環境的外在刺激及不必要的干擾，避免其分心 －多給予鼓勵，使具信心，穩定其情緒 －找出優勢能力，加以發揮，可使有較大成就感 情緒及行為障礙學生之特徵： 人際關係問題：無法與同學或教師建立並維持良好人際互動關係，經常與同學打架、發生口角、 　　　　　　　　攻擊老師、濫發脾氣、不與同學來往、任意指責或批評同學等。 行為規範問題：違規犯過或反社會行為，如無故遲到、缺席、逃學、說謊、偷竊、易怒、破壞行為、 　　　　　　　　考試作弊、不守規定或傷害別人等。 憂鬱情緒問題：經常出現不快樂或沮喪的情緒，如對活動不感興趣、傷害自己、愁眉苦臉、悲觀、 　　　　　　　　對自己的事莫不關心、情緒低潮或畏縮等。 焦慮情緒問題：因過度焦慮而導致身體明顯的不適應症狀、恐懼反應或強迫性行為，如容易緊張、 　　　　　　　　亂動、易因焦慮引起生理反應（嘔吐、頭昏）、坐立不安、重覆同一動作、情緒激動、 　　　　　　　　動作過度誇張、過度恐懼反應等。 偏畸習癖：如經常吸拇指、咬指甲、作異性打扮、沉迷色情書刊影片、吸食藥物、強力膠、 　　　　　　嗜異味物品、煙癮或過分偏食等。 情緒及行為障礙學生之優劣勢： 學習（已注意力缺陷過動症而言）： 　　－忽略細節，作業粗心犯錯 　　－寫作業或遊戲無法專心、持久 　　－常丟東西或找不到東西 人際： －易受同儕排擠 －情緒不穩定，班上孩子會恐懼與其相處（情緒或行為異常） －影響全班上課秩序（過動兒） 行為： －偏內向性的問題：如害羞、退怯、自卑、焦慮、恐懼、躲避群體（離群索居）、哀傷、憂鬱、冷漠、 　　　　　　　　　過度敏感等 －偏外向性的問題：如反抗、攻擊、破壞、過動、暴躁、譴責、侵犯財物及違規行為等問題 優勢能力： 　　－視個人能力而定 情緒及行為障礙學生之輔導： 學習（注意力缺陷過動症）： －一次不要給太多的作業量、一次下達一個指令或要求 ─觀察粗心的錯誤類型，在下達指令時，同時給予口頭的加強 －利用視覺（條列式）提示工作或作業程序 －協助個案養成物品放置的固定位置 人際： －藉遊戲教導輪流、合作的概念（衝動型） －老師與同儕適度的體諒與接納 －指導其情緒抒發方法，學習如何處理自己的情緒、如何將負面的情緒轉為正面的情緒 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（情緒或行為異常者） －指導其與人相處的方法，另一方面也鼓勵同儕釋出善意與其和平共處 行為： －積極表揚與鼓勵個案的優勢能力及良好表現 －多傾聽、發揮同理心和接納的輔導策略 －必要時由醫師診斷，輔以適當的藥物治療 －注意個案低潮期的憂鬱情形，給予足夠的支持 －善用行為改變技術 －適當的採用「忽略」處理其不適當的行為 －教導個案利用策略自我教導或提醒 自閉症學生之特徵：