国外比较教育的发展文件.ppt

第二章 比较教育的历史发展 第一节 比较教育的产生及其在国外的发展 一、比较教育的史前时期 （1817年以前） 比较教育的根源存在于更遥远的历史之中。 色诺芬（Xenophon，公元前430-前355，希腊历史学家） 苏格拉底的学生，著有《回忆苏格拉底》、《波斯国王塞勒斯传》 等。 西塞罗（Cicero，公元前106-前43年，） 古罗马著名教育家、散文家、政治活动家，雄辩术的倡导者 《演说家》 、《共和政体》 马可·波罗 （Marco Polo, 1254-1324） 意大利旅行家 《东方见闻录》 玄奘（602-664） 唐代僧人，7世纪中期到印度学习佛教 《大唐西域记》 史前时期的特点 主要是旅游者、访问者的观感描述，并做一些印象性评论； 随意性强，主要是出于一种兴趣和个人爱好； 比较零散，不成系统，很多比较主要出自其他目的，如抨击本国政府不重视民生，国家治理有问题，通常采用一些教育例子来说明； 几乎没有实际应用目的。 美国比较教育学家诺亚和埃克斯坦称这一时期的教育比较为“旅行者见闻”（travellers’ tales）。 二、比较教育的奠基时期（1817年～19世纪末） 马克·安托万·朱利安 （1775-1848 ，见习记者、见习外交官，1817年以后专心从事文化教育事业。 “比较教育之父” 、“国际教育研究的先驱” ） 《关于比较教育的工作纲要和初步意见》 1.建立和研究比较教育的必要性和设想 四条建议 ： 组织一个国际教育协会，聘任常任公务人员，承担比较教育资料的搜集工作； 用问卷的方式向各国收集教育资料，提供国际教育协会分析研究，以提出适当的教育改革建议； 建立师范学校教育体系，用必威体育精装版的方法培训教师； 发行各种语言的教育期刊，传播教育改革经验。 2.比较教育研究的调查表格 影响和历史贡献 第一次系统地倡导和阐述了建立比较教育的基本设想，他的《纲要》被比较教育界广泛公认为最早系统阐述关于比较教育设想的序言性草案。 最早提出“比较教育”这一术语，为比较教育作为一门教育学科或一个教育研究领域的形成作出了开创性的工作。他的开创性工作使比较教育的研究工作结束了以前那种零散地夹杂于别的学科研究或纪实性文艺作品中的无序状况，找到了自己的生长点。 为比较教育的发展在一开始奠定了一个不断科学化的发展方向。 他所提出的一系列比较的研究方法，尽管还不具备现代意义上的科学研究的品质，但毕竟明确地把比较教育的研究方法体系化了，这就为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论，进而建立自己的方法论体系迈出了第一步。 库森（Victor Cousin, 1792~1867，法国比较教育学家，外国教育情报调查人 ） 受法国教育部长之命考察普鲁士的教育，并写出了《关于普鲁士公立教育情况的报告》，为法国政府制定初等教育制度的基本法——《基佐法案》（1933）提供了重要参考。 霍拉斯·曼（Horace Mann, 1796~1859，美国马萨诸塞州的教育督察长 ，“公立教育之父”） 《第七年报告》 赞赏了普鲁士学校出色的教学方法和非强制性的纪律。 田中不二磨（ 1845－1909 ）（明治时期人，1875年被提升为日本文部次长） 《理事功程》 1871年参加日本使节团对欧美的访问，考察了欧美教育制度，对日本教育的发展起了一定的促进作用。 奠基时期的特点 本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴。 但这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的深入讨论。 比较教育史上称这一时期为“借鉴时代”，也称为“学科倡导阶段”或奠基阶段。 三、比较教育的形成时期（20世纪上半叶） 迈考尔·萨德勒（Michael Sadler, 1861-1943，生于英国南约克郡，曾进入牛津大学三一学院学习，师从历史学家汤因比和政论家罗斯金。 “因素分析时代”的先驱） 《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》（1900） 目的论 “比较教育研究的目的不应当是直接地借用国外教育制度和教育经验，而是在研究别国教育的基础上，以改善本国的教育为目的。 ” 比较教育的真正价值主要还不在于从别国的教育中移植某一个片段，而是在于分析和理解别国教育制度中体现的精神，在于从深入的分析比较中发现教育的普遍规律，从而找到改善本国教育的途径。 方法论 十分重视教育与社会生活的联系，认为要联系各国教育的不同社会环境来对不同国家的教育进行分析比较。 反对孤立地研究教育，明确提出了“民族性”概念和研究校外事物的主张。 任何出色有效的教育都是深深植根于民族历史之中的，因而总是反映出一定的民族