外语学习中语言环境之再省思—日语会话二为例 - 淡江大学机构典藏.ppt

外語學習中語言環境之再省思—日語會話二為例— 2013年3月16日東吳外語學院研討會淡江大學日文系 專任副教授 孫寅華 一、　前言 70年代開始盛行於英語教授法中之[直覺法],經由英國Ｈ﹒Palmer博士大力提倡應用於英語教學，之後更擴及包括日語在內的語言學習方法。 近年日語教育中比較廣泛提及討論的是[協同]( peer?learn協働)[1]的概念。積極目的在於藉由同儕之間交流學習，進而自省，重新認識自己導引出內在潛力。 筆者在教授［日語會話二］課程中，除了導入［協同］的元素外，希望能營造語言環境，嘗試藉著［直覺法］的定義，以日語為課堂語言，期中，期末考試以日語錄製考題，學生以筆答方式進行測驗，訓練學習者聽力。 [1][協同］為筆者譯，日譯為［協働］，源自美國印第安那大學教授Vincent Ostrom1977年著作“Comparing Urban Service Delivery Systems”主要概念 Co production發展而來。實際用於教室中為［peer?learn] 二、日語會話課程 （一）淡江大學日文系會話課概況（不含夜間進修班）） 　　　 *日語會話（一）２／２必修 *日語會話（二）４／４必修 *日語會話（三）２／２必修 *日語會話（四）２／２必修 （二）日語會話二　 1　教材 （1）系訂共同教材： 『留学生の日本語会話』国際学友会日本語学校出版（『留學生日語會話』） （2）輔助教材： AURAL COMPREHENSION PRACTICE IN JAPANESE　The Japan Times.Ltd出版 2　授課方法 日語會話二,學習者22人（101學年度） 全日語講解學期教學計畫(使用教材，授課內容進度，成績評量方法，會話作業呈現方式以及課堂中共同語言為日語等。) 確認是否完全了解教師的發話內容: 完全聽懂者：0人，80~90%瞭解者：4人，60%以上者:8人50%以下者: 8人,完全不暸解者:2人。 （1）教材運用 進入教材本文之前先做暖身練習 進入教材內容先聽ＣＤ，反覆2次後教師提問，並導引學生盡量以完整句子回答，訓練組句能力。 檢視課文內容，學習者提問, 完成該課的學習。而以上過程全為日語。 輔助教材以聽力為主 。 （2）學習者以作業呈現所學　 學習者於各課結束後以二人對話或個人發表方式呈現於課堂，並接受教師和其他同學質疑提問。雙向互動可以訓練組織反應能力，避免沒有發表同學枯燥無味感。 3　評量 日語會話二101學年度上?下學期評量分配比例如下： 　　　比例％　出席　平時　期中　期末　其他 　　　上學期　　0　　30　　20　　20　　30 　　　下學期　10　　25　　20　　20　　25　 （1）　評量說明　 ［平時成績］：會話作業中個人發表以及對 　　　　　　　話練習綜合成績。 ［其他］：學習者之作品呈現。上學期作品題目 　　　　［模擬廣播會話教學］。 　　　　　下學期作品題目為［辯論］ 　　　　　　 (2)　期中期末考試方式 期中期末考之試題錄音室錄製，內容完全以日文完成。學生聽取內容筆答填入答案卷。 三、　挫敗與回饋 （一）教師教學評鑑中學習者反應 （二）　學習者的變化 四、會話課教師的自我定位與調適 學習者的挫折感, 帶給教師莫大的壓力。 以日語會話二為例，全日語授課，全日語聽力為主的測驗，對學習者而言是刺激，也是無形的推力。 沒有絕對的教授法 ，學者專家提出的教授法，學習法無非是一種提示，真正運用於課堂上還須靠教師的智慧細心觀察，柔軟調整自我，才能從挫敗中得到實果。 五、結語 本論文是筆者教室活動中的實踐報告。 沒有百分百教師，沒有完美的教授法，教師發掘發揮本身長處充實自己的教學舞台。 參考文獻 日本語教育事典　日本語教育学会編　　大修館書店　1982　初版 台湾日本語教育史の史的研究（下）　蔡茂豐　大新書局 2003第１版１刷　 改訂新版　日本語教授法　石田敏子　　大修館書店 2003改訂新版6版 第二言語習得研究　迫田久美子　　　株式会社アルク　2006第６刷 台湾における日本語教育事情調査　2009年度　　財団法人交流協会?教育部 フリー百科事典『ウィキペディア（Wikipedia）』 * *