大学外语教师职业发展.ppt

大学外语教师职业发展思考 自我规划 环境分析 寻求突破 更新观念 职业发展 “老师，怎么才能学好英语？” “说清楚”与“讲明白” 大学外语教师职业发展思考 “老师，怎么才能学好英语？” “你是谁？从什么地方来？到什么地方去？” “What can I do for you?” Diagnostic competence: the core competitiveness of an English teacher 大学外语教师职业发展思考 “说清楚”与“讲明白” 解读1. 两者均涉及语言表达技能但反映出不同的思维定势、认知方式、交际策略 说清楚：自我为主（我知故我教） 讲明白：以学生为主（我教故我知） 大学外语教师职业发展思考 “说清楚”与“讲明白” 解读2. 两者体现了一个教师发展的路径 说清楚：新手，就事论事（照本宣科） 讲明白：成熟，经验加感悟（核心竞争力） 如何应对挑战 挑战源于： 主观因素： -- 教学观念和综合素养 -- 自身知识结构和专业技能 客观因素： -- 单位人文氛围和环境 -- 变化迅速的外部环境 如何应对挑战 -- 以环境为研究对象 ☆在信息化社会中，当信息化作为教育的一种 辅助手段时，教育发展的主要目标是教育信息化；当信息化成为教育的不可分割的一个部分时，教育发展的主要目标便是信息化教育。 ☆从教育信息化到信息化教育是个观念更新、技术发展、教育理论发展和完善的过程。 如何应对挑战 -- 以学生为研究对象 90后新生代成长特点 90后新生代认知特点 ☆ 同一时间内承担多重任务Multitasking ☆ 感官式学习和快速反馈诉求 Sensory learning and quick rewards ☆ 柔性化与选择性 Flexibility and choice ☆ 互动式、体验式 Interaction (R. Oxford, 2008) 如何应对挑战 -- 以学生为研究对象 中国90后新生代成长特点： 一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小学教学的痕迹 对体验、交互活动在心理和策略上有更多地认同 对于新鲜事物的追求更强力 ☆ 研究学生的认知特点和兴趣爱好（定性、定量） ☆ 教师主动策划、指导、示范教学实践活动 如何应对挑战 -- 以课程为研究对象(大学英语为例) 应用型 大学英语课程体系 应用 技能类 课程 专门 用途类 课程 人文 素质类 课程 双语类 课程 语言 知识类 课程 如何应对挑战 -- 以教材为研究对象 所选用教材的编写理念和特色 学生、课型与教材 出版教材与自编教材（多品种、小批量） 出版教材的裁剪与组合 教材与教案、脚本 纸质教材与数字化教材的衔接与整合 如何应对挑战 -- 以教学为研究对象：信息化时代教学特点 ☆自由想象的空间 freedom of thought； ☆多种选择的机会 options； ☆个性化 customization; ☆柔性化 flexibility; ☆选择性 choice; ☆非线性 nonlinearity; ☆“做中学” “体验式” learning by doing 大学英语教师职业发展思考 -- 以教学为研究对象： 信息化时代学习者外语学习需求 不论具有什么类型的学习风格和使用什么类型的信息化教学手段，每一位成功的外语学习者都需要： ☆ 丰富的和高质量的语言输入信息； ☆ 实践和体验的机会； ☆ 高质量的语言输出实践； ☆ 及时、高质量的对语言输出的反馈信息； ☆ 形式多样、生动活泼的教学形式。 (R. Oxford) 如何应对挑战 -- 以教学为研究对象 合作学习、小组分工合作式学习、任务型学习、案例学习、探索性学习、教学相长等丰富着教学过程 -- 以职业发展为研究对象 发展趋势与“学术结构性调整” 教学型与教学研究型 核心竞争力 视野、洞察力与高屋建瓴、顶层设计 如何应对挑战 寻求 职业发展最佳路径 一、背景和环境分析 研究型、卓越化、国际化 研究型、教学研究型、教学型 二、角色转换：知与教之关系（Empathy） 三、职业悟性：多听、多看、多请教、 多实践、多反思（永不固化） 四、职业规划：需求决定供给； 未雨绸缪；职业核心竞争力 五、个体和团体的行动！ 如何应对挑战 个体和团体行动 寻找标杆，及早入行（A benc