大学英语的教学的变与不变.ppt

大学英语教学的“变”与“不变” 向 明 友 2014年7月 xiangmingyou@163.com 提纲 1.大学英语教学哪些要变？哪些不变？ 2.为什么要变？ 2.1现实逼人变 2.2现状促人变 3.如何变？ 4.教师发展：永远不变 1.大学英语教学哪些要变？哪些不变？ 要变的是教学目标，教学内容，随之而来的是课程设置的调整；不变的永远是对教师素养提升和个人发展的要求。 2.大学英语教学为什么要变？ 大学英语课程千校一面，单一零散，不成体系，不能满足当前人才培养需求。 需要建立一套适应新时期多元化人才培养需求的课程体系。 2.大学英语教学为什么要变？ 2.1 人才培养目标多元化的现实逼人变 自1978年春（首届高考生入校）以来我国高等教育经历从精英到大众（1999年）再到目前的多元化人才培养三个阶段（拔尖创新人才，卓越人才，实用型人才，研究型人才等概念频现）。 以2013年教育部统计数据为依据，我国现有本科院校1145所。其中普通本科842所，独立学院303所； 842所普通本科院校又可再区分出部委院校109所，地方院校633所；“985工程”院校38所，“211工程”院校109所。 以高考录取批次为据， 又可把1169所高校区分为“985”,“211”，“本一”， “本二” ， “本三”等层次。 因此，多元化人才培养需求的客观存在，便成为大学英语改革的驱动力，当然也成为我们课程体系建设的参照系。 2.大学英语教学为什么要变？ 2.2大学英语教学现状促人变： 2.2.1参与调查学校概述 调研院校层级概述 (全国211所高校，其中包括211(不含985)院校38所，985院校24所，普通院校127所，其他类型院校22所 ) 2.大学英语教学为什么要变？ 调研院校类别情况 2.大学英语教学为什么要变？ 2.2.2 大学外语课程设置概述 211（包含985）高校课程设置情况 必修课62所院校共开设166门，平均2.7门 选修课58所院校共开设760门，平均13.1门 985高校课程设置情况 必修课24所院校共开设77门，平均3.2门 选修课22所院校共开设358门，平均16.3 普通高校课程设置情况 必修课139所院校共开设431门，平均3.1门 选修123所院校共开设905门，平均7.4门 2.大学英语教学为什么要变？ 大学外语基本课型 1.语言基础类 2.语言技能类 3.专门用途类 4.语言文化类 5.语言测试类 6.非英语类外语课 2.大学英语教学为什么要变？ .1 语言基础类课程  2.大学英语教学为什么要变？ .2 语言技能类课程 2.大学英语教学为什么要变？ .3 专门用途类课程 2.大学英语教学为什么要变？ .4.语言文化类课程 2.大学英语教学为什么要变？ .5 语言测试类课程 2.大学英语教学为什么要变？ .6非英语类外语课 2.大学英语教学为什么要变？ .1大学外语按学校类别开设情况 2.大学英语教学为什么要变？ .2不同类型学校选修课开设情况 2.大学英语教学为什么要变？ 2.2.3 课程调查结论 综合调查结果我们发现，我国大学英语课程设置尚未形成体系，课程设置比较零散，课程名称比较凌乱，课程层次感不够分明，课程对应的教学目标模糊，占课程份额最重的必修课多偏重语言知识训练，尚不能满足我国各级各类高校不同层次学生的需求。 3.如何变？对新课程体系构建的设想 3.1课程设置基本原则 在保持和充实现有课程情况下，探讨把“大学英语 ”课程改造成为一个系统、开放、动态、立体的课程体系。该体系容通用，通识和专用英语于一体，括基础、提高、发展三个目标于其中，置网络和课堂于互补。最终形成由课程群→课程模块→具体课程灵动有机地组合而成的大学英语课程体系。 3.如何变？对新课程体系构建的设想 3.2 基本课程体系 该课程体系由通用英语课程，英语通识教育课程和专用英语课程三个课程群组成。 通用英语课程群包括扩大与巩固英语词汇，语法，语音，语用等基础知识的课程，提升英语听、说、读、写、译等基本技能的课程以及拔高阶段的通用学业英语课程；英语通识课程包括支撑英语学习内涵，提升学生人文素养的用英语讲授的中西方文、史、哲课程；专用英语包括学术英语，职场英语等专门用途英语。 3.如何变？对新课程体系构建的设想 3.2.1 通用英语课程群 通用英语课程群包括基础，提高，发展三个目标的课程模块，目标课程相对独立，又形成互补体系。基础目标课程重点突出学生语法、词汇，语音，语用等基本语言知识学习，兼顾英语听、说、读、写、译能力的基本达标；提高目标的课程在巩固