孩子的知识和教室策略-1.ppt

教育研究法英文期刊報告 科學教育 教學 學習 評量 課程設計 師資培育 科學哲學 教師專業自主的意義 教師專業自主 研究目的 這項研究在追蹤5所幼稚園內的60名教師發展、經歷行動研究及合作的團隊在電視錄影節目上進行模擬教學的過程。 透過教室觀察記錄在計畫擬定前和錄像拍攝階段，為提供了解教師使用的知識和技能，從而澄清行動研究假設可能是錯誤或真實的。 這項研究將提供了解教師專業發展的資料，而這些資料能被用於教師將來的專業成長計畫。 研究問題 研究假設 研究方法-1 課室錄像紀錄 教師團隊討論分享、紀錄 利用教師團隊合作進行教學，以彼此批判(建議)教學相長的方式 研究方法-2 錄像記錄取代收集數據的調查問卷。 以分享會議、工作團隊的錄像記錄和最後的審視工作為主要的研究工具。 每個背景下的課堂活動記錄了程序與結構，顯示行動的教師與學生兩者之間的相互作用。 研究方法-3 執行者提供了機會，在實際狀況下安排學生和行動教師一起學習分析事件，使他們的意見呈現真實性和教學活動的深入拍攝進行了討論和分享，然後綜合錄像評論。 在分析拍攝錄影帶後，合作交流的記錄為教師們提供一個反思與執行教師的基本知識方面的行動研究窗口。 執行者是錄像生產活動的領導者，其目的是在記錄過程中，力求行動教師表達其做法和意見。 研究方法-4 根據交談中所得資料或概念化的資料以總結形式來組織。 相似的概念資料被歸類並給予同屬性的標籤。 之後嘗試透過陳述性的方式解釋這些概念與關係。 因此經由這種方式，資料有可能證實能引起的新的見解現象和提出新的理論資料。 發現 實施前錄影認為：教學是經由教師直接講述或是建構引導給學生，所以”教”是由教師主宰，而有目的進行的工作。 錄影後顯示：”教”是一件需要其他學習經驗(例子)、孩子參與活動的一個計畫。 孩子的知識和教室策略-1 一方面，學生(孩子)被告知將會學習到對某些事件的想法、概念或者真相。另一方面，孩子被要求保持安靜並且注意老師經組織過的教學內容。例如：c 孩子的知識和教室策略-a 孩子的知識和教室策略-b 【在C隊】： 254頁最第一段 孩子的知識和教室策略-c 【在B隊】： 254頁最第三段 孩子的知識和教室策略-d 【在E隊】： 254頁最第五段 孩子的知識和教室策略-e 【在A隊】： 254頁最第五段 孩子的知識和教室策略-2 在學習教學的實踐過程中，教師教學模式是由本身的知識所形成，因此教師知識成為關鍵性的基礎。 認知發展和反思-1 認知發展和反思-2 教學可視為一種模型化課程，教師能從自己的教學過程中，獲得教師群協助、引出教師的專業知識與專門技能。 累積許多反思與認知的意見後，教師找到更多的途徑解決問題，且認清問題的能力亦有增長。 教師們的評論提及學生的小組學習能在師生間相互作用進而提升教學品質。 認知發展和反思-3 當專業出現不穩定時，教師的工作將陷入孤立的境地。這可能意味著，教師專業發展將取決於在行動研究上持續不斷地發展、不斷開放的審查。 認知發展和反思-4 非正式地以遊戲扮演為基礎的學習被廣泛採用，這可促進幼兒的學習。 活化啟動知識的資料庫-1 實行教師的解釋:主要取決於事先建設的原有信念。這就解釋了為什麼資料庫的信息和知識的啟動仍然是有限的，參加的老師是製造訊息的加工者，他必須引起學生的學習興趣，讓學生能將知識內化進記憶中。 活化啟動知識的資料庫-2 隨著專業知識的持續發展，教師從使勁、全力地呈現原始階段教學，進展到能夠自然而然地呈現教學內容包含3個階段： 討論和結論-1 在這個計畫之前，工作導向以外的慣例、事實，將限制教師的專業發展與思考延伸。 討論和結論-2 討論和結論-3 教師需要較多的學習機會通過各種策略和技術，然後將採用自己的教學方式實踐。 討論和結論-4 四個部分的經驗似乎可加強教師的專業成長：(1)教師需要有觀察力能看到如何有好的教學與課程關聯的具體例子。(2)老師需要一個轉換抽象概念成為具體行為的機制。(3)老師需要專業的協助以建立新的教學模式。 (4)使教師的自主判斷成為教學中不可或缺的重要部分。 討論和結論-5 這意味著需要持續的行動研究，研究在真實的教學和學習環境中，同時衍生更正面的教學方式，建立了某些程度的批判(建議)和挑戰。 我們的省思與建議 教師群合作學習所遇到困難(1)時間(2)真、假、客套話(3)建議的雅量… 如果一群都是即將退休的老師…… 教師的專業認知素養是否有能力進行對其他教師提供建議？ 教師專業評鑑的必要性 * * 主題：Teachers in action research:  assumptions and potentials 作者：Yuen-Ling Li 香港