实施“导学研讨训练拓展”教学模式 - 泉州一中.ppt

2011年秋季，课改推向高三各学科，至此形成全校师生共同参与的全方位的教学改革格局。 【学的要求】 限时、独立完成，不讨论，不看书。数理化可分为必做题、选择题和提高题，在教师指导下选择完成。 【教的要求】 控制时间（5-10分钟以内），不干扰，不辅导，确保学生集中注意力做题。要指导不同层次的学生有选择地做作业。 五、课后拓展提升环节 【主要功能】既可以使学生的知识和能力得到进一步的巩固和提升，也可以满足不同层次、不同潜质学生的学习和发展需要。 【思维转换】 要在总量上不增加学生课业负担的前提下，通过教学结构的优化组合，实现优质高效课堂。在作业量上就是把原来全部集中课后完成的作业改为课前、课中、课后分散完成，即分为课前自测题、课堂检测题、当堂训练题和课后作业四个部分，这是发散思维和逆向思维的运用。 【教的要求】 1. 课改后的课后作业只能是课改前的一小部分，不能仍把眼光只盯在课后作业上，不能按照课改前的想法来布置作业，要精选题目，严格控制课后作业量。 2. 课前自测题和课中的检测和训练题都是作业的重要组成部分，一定要抓好落实。 六、灵活变通运用基本模式 从客观实际和各地课改经验来看，教师在课改初期一定要有一个可参照的基本框架来遵循，否则，会无所适从。 但是，“五环”只是基本逻辑框架，不能用僵化的眼光和思维去看待，不能生搬硬套，照搬照抄，需要各学科和教师在教学实践中灵活运用，使之不断完善和发展。 在不同学科、不同年级、不同课型要灵活运用 如“先考后教，少讲精练”的高三复习课模式，“先思后评，寻规变练”的讲评课模式。 确实不适合检测反馈的应该不使用课堂检测，不适合互动的内容应该由教师讲解，不适合先学后教的内容和课型应该先教后学。 谢谢！请批评指正。 福安一中课堂教学改革简介 为构建学生主动乐学、优质高效、提升能力、适应高考和未来发展的课堂，2010年秋季开始，我校在高一、高二各学科全面推行课堂教学改革，实施“导学研讨训练拓展”教学模式。2011年5月被列为福建省教育教学改革的试点项目。 在走读生占四分之三，严格执行省教育厅作息时间规定，规范办学行为，周末不上课，寒暑假、节假日不补课，部分学生在校晚自习，还缺乏家长和社会补习机构的支持机制的条件下，2012年高考成绩取得大突破，应届考生763人，本一上线率达63.7%，比增20个百分点；本二上线率达99%。985大学录取率达17%，211大学录取率达37%。 2013年省质检文科总均分（537.11）和理科总均分（539.86）都居宁德市第一，其中，理科和文科各五个学科均分居宁德市第一。 这个成绩在全省“县中”也名列前茅，也超过多个设区市所在地一中。 改革背景 传统课堂教学的弊端（教师满堂灌，垄断课堂话语权，学生成为观众，被动依赖，低效低能。） 中考改革带来的生源素质问题（理化基础太差，语文、英语本是软肋，无法适应高中学习） 城乡教育差距扩大的趋势（农村学生考上重点大学的机会越来越少） 学校自身的校情（四分生源） 探索一条有别于厦门福州的城市5+2模式和一些县中6.5白加黑模式的优质高效的办学之路。 构建学生主动乐学、优质高效、提升能力、适应高考和未来发展的课堂教学模式。 改革的内容 （一）建立高效课堂教学模式。 （二）编写、使用导学案。 （三）建设合作学习小组。 （四）课改配套的教育教学管理机制。 建立“导学研讨训练拓展”高效课堂教学模式即“五环”教学模式是教学改革的核心，其他方面工作都为核心服务、配套。 “五环”教学模式简介 “导学研讨训练拓展”是一种先学后教、以学定教的教学模式，其实质是学生自主合作学习主导下的参与式、讨论式、探究式教学。 包括“课前先学自测—课堂问题反馈—课上互动研讨—课内训练巩固—课后拓展提升”五大环节，也可称之为“五环”教学模式。 一、课前先学环节 【主要功能】 挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的阅读、思考等自主学习能力，并形成主动高效学习的良性循环；提高教师教学的针对性。 【先学特点】 超前性、独立性和异步性 【学的要求】 1. 学生在教师的指导下，按照《预学案》的要求，在课前完成预习课文，并限时、独立完成自测题； 2. 通过先学自行发现问题，带着问题进课堂；当先学任务与课后作业发生矛盾时，优先完成先学任务。 【教的要求】 先学任务一定要明确具体，用好《预学案》，要落实到位，要采取各种办法检查学生先学完成的情况，提倡批改自测题。 二、问题反馈环节 【主要功能】 1. 充分暴露问题，确切了解学生的学习能力和对教材的掌握程度，提高教学针对性。 2. 肯定学生先学的成果，调动学生先学的积极性和主动性。 3. 提高教学效率，实现“三不讲”。 【反馈形式】 1. 包括检测反馈、检查反馈、汇报反馈、批改反馈和演