差异化教学策略 - 口社国小全球资讯网.ppt

* * * * * * * * * 差異化教學 差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。 教師可由課程內容(教材)、實施過程(教法)、實施成果(評量)三項要素考慮如何差異化教學。 日常上課、第八節、 假日 課前、 課中 刪減、添加、重組 差異化教學 教學法、作業設計 行政、團隊、家長社區、資訊科技 蒐集資料（成就、動機、情緒）、 檢驗向度（平均、變異、個案） 聽了上述的報告， 你覺得傳統教學法與差異性教學法差別在哪裡?(分組討論) 傳統教學 差異化教學 教學目的 教學方法 教學策略 傳統教學與差異教學比較 學習活動 評量方式 傳統教學與差異教學比較 傳統教學 差異化教學 教學目的 重視學生學習內容與技能習得 強調批判性與創造性的思考方式，重視學以致用 教學方法 使用相同的教材，學習目標均是一成不變 需要依據學生需求與能力，選擇不同的教材並且調整學習目標 教學策略 採取團體教學與相同的教學策略 採用多樣的教學方式與學習策略 傳統教學 差異化教學 學習活動 須在一定時間內完成同樣的學習活動與目標 學生可以有不同的教學進度，依據學生興趣，提供合適的機會讓學生選擇學習活動 評量方式 所有學生採用同樣的評量工具與作業 學生能以各式各樣的方式呈現學習成果。 傳統教學與差異教學比較 教學策略：內容調整 傳統的教學內容 教材：課本、必選教材（如：中國文化基本教材）、全校共同補充教材、教師自選補充教材 要求學生學習的法門：以分數或考試約束全部學生學習同樣教材。 缺點 能力弱的學生學不來，能力強的學生無自主選擇機會。 教學策略：內容調整 【刪減】 教學策略：內容調整 【添加】 銜接課程：跨教育階段內容分析 學習策略 鷹架、輔助策略 教學策略：內容調整 【重組】 1. 課程內容：打散課本原有順序，以有利學生學習效果的順序，重新組合。 如：將生物1、2冊重組，全部內容在一年內上完，但順序與原先預定順序不同。 2.單元內：概念、實例重組 多層次教材 同一主題，不同讀本 教學策略：分組【增加學生投入學習的時間 讓學生忙於學習】 開課前分組 高一預分文、理兩組。 班群：針對學生基礎參差的主要學科（如：英文、數學）分組上課。 跨年級分組。 因應學生差異—分組教學方法 配對分組學習(強弱配 小老師) 小組分組 --（1）小組活動 （2）合作學習（拼圖式） 3. 分站教學 4. 自學 — 依據能力各自作不同內容的學習 配對學習：六分鐘流暢性教學 教學活動--學生自學活動 朗讀流暢性訓練六分鐘步驟： 1. Reader 1（高能力）讀一分鐘 Reader 2記錄 2. Reader 2（低能力）讀一分鐘 Reader 1記錄 學生配對方式：學生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個配為一組，一個學生念、一個學生記錄。 以能力排序 第一組（高能力） 1 2 3 4 5 6 第二組（低能力） 7 8 9 10 11 12 （同顏色一組） 老師一起喊開始和結束 ，每次上課一開始就做這個活動 陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講義 二、小組教學 小組分組教學 合作學習 (任務 拼圖式合作) ?-每位成員都有學習任務 異質分組，各小組採拼圖式合作完成學習 分站教學—(Station teaching） 小組或個別分站（關）完成 同質分組，全班依不同程度分組 不同組在同一站學習不同內容 任務式合作學習 各小組分工、合作完成 寫出有「古」、「出」的字 完成表格 編號 字 注音 詞一 詞二 詞三 1 估 ㄍㄨ 評估 估計 估價 編號 字 注音 詞一 詞二 詞三 1 拙 ㄓㄨㄛ/ 笨拙 拙作 勤能補拙 拼圖式合作學習 每組成員分工 各組相同任務者先共同學習（專家學習） 專家回到組內分享學習 完成組內任務 社會科練習 1. 每組分四個人各負責一主題國家 2. 各組主題國家聚集學習 3. 回到原組分享自己的學習 4. 完成小組學習任務 分站教學 第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 全堂課設計四種學習任務 1-10 1, 2-3, 4-5, 6 11-20 2-3, 4-5, 6, 1 21-30 4-5, 6,1, 2-3 31-40 6,1, 2-3,4-5 分站學習 依照程度分同質性的小組 每小組同時在一個站學習 每小組進站順序不一樣 站一 G1, 站二 G2, 站三 G3, 10分鐘後 站一 G2, 站二 G3, 站三 G1,