幼儿园科学活动内容的设计.ppt

 幼儿园科学活动 内容的设计  李征 2013年6月19日 对幼儿园科学活动的认识 科学知识的“科学” 首先，我们选择的科学知识是正确的，符合客观事实的。 对幼儿园科学活动的认识 科学知识的“科学” 首先，我们选择的科学知识是正确的，符合客观事实的。 其次，幼儿获得了一个关键经验 对幼儿园科学活动的认识 科学知识的“科学” 首先，我们选择的科学知识是正确的，符合客观事实的。 其次，幼儿获得了一个关键经验 目标表述 关键经验 感知并发现磁铁能吸铁的特性 发现磁铁能吸起铁制品，不能吸起木制品、玻璃制品、纸制品 感知、探索物品材料本身的弹性 发现“当物体受力后就改变形状，不受力时又回到原来的形状”。 初步感知光和影子的关系 发现光源距离物体越近，影子越大；越远影子越小。当光源照在物体上，光源向左边移动，影子就向物体的右边移动；反之光源向物体的右边移动，影子向物体的左边移动。 虞永平教授说：“幼儿对知识、技能及品德的学习， 不是靠概念和理论的，因此，教师一定要设法将 知识、道理和技能还原成为原本产生它们的 实践过程 对幼儿园科学活动的认识 科学知识的“科学” 首先，我们选择的科学知识是正确的，符合客观事实的。 其次，幼儿获得了一个关键经验 第三，科学活动中教师要慎用 “为什么？” 对幼儿园科学活动的认识 科学知识的“科学” 获得科学知识过程的“科学” 科学活动的关键是幼儿自主建构 知识和经验是一回事吗？ 对幼儿园科学活动的认识 科学知识的“科学” 获得科学知识过程的“科学” 让幼儿感受到科学精神 幼儿要养成尊重客观和实事求是的科学态度认识弹性视频 一节成功的科学活动不是探究 活动的结束，而是儿童探究的开始 科学活动的有效环节 科学活动的有效环节 主要环节 教师行为 幼儿活动 提出 问题 教师根据本课的关键经验，提出一个问题 受到问题的吸引，产生积极地探究的愿望。 操作 发现 提供活动材料，提出操作要 求，引导幼儿带着问题去操 作；提供记录单供幼儿在操 作中记录 专注地按老师的要求进行操作，记录操作结果，思考发现问题 表达交流 引导幼儿复述自己的操作过程，交流在操作中的发现；将幼儿个体发现的零散经验进行梳理归纳形成关键经验 积极表达自己的发现、体验倾 听、尊重别人的观点，形成关 键经验 生活联想 引导幼儿寻找科学现象与人们生活的关系 寻找科学现象在生活中的运用，尝试用学到的经验解决生活中的问题 科学活动的有效环节 提出问题 探究式学习的特征之一就是以提出或发现一个问题作为探究学习的开始。 教师通常会采用问题导入式 直接切入探究主题 科学活动的有效环节 提出问题 操作发现 首先，选择活动材料。 1、活动材料必须能够帮助幼儿获得关键经验。 2、活动材料要注意典型性、幼儿熟悉、数量适宜、呈现规范 科学活动的有效环节 提出问题 操作发现 首先，选择活动材料。 其次，要设计适宜地问题 1、问题有开放性和封闭性问题 2、操作活动要有思维含量，被动的、盲目的操作都不是探究 科学活动的有效环节 提出问题 操作发现 首先，选择活动材料。 其次，要设计适宜地问题 第三，一般安排由浅入深地二次操作活动为宜 探究行为包括观察、猜想、操作、实验、记录、表达、推理等多种行为，不是只有操作才是探究，所以，不是操作活动越多越好。 科学活动的有效环节 提出问题 操作发现 1、用语言表达。教师通过提问，引导幼儿回顾刚才自己做了什么、怎样做的、发现了什么？ 表达交流 2、用记录表达。教师通过提供记录单的方式让 幼儿把自己的发现记录下来。 3、教师要为幼儿提供多种表达机会。 4、在表达交流中教师要有梳理和提升 物 品 试一试，它们是否有弹性（√）（×） 科学活动的有效环节 提出问题 操作发现 表达交流 生活联想 1、杜威说：最好好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。” 2、科学活动要引导幼儿寻找科学现象与 人们生活的关系。弹性 镜子 结语 教学效率应该体现在关注每一个幼儿身上，它追求更多幼儿的发展和进步。 教学的主要任务是提高学生的心智水平，教学是触动心灵，教学是发展智慧，因此，我们评估各种活动有没有效，需要看学生是否通过参与智力活动提高了心智水平，学生是否享受到智力活动的快乐。 谢谢聆听！ 2013年6月19日