影响英语专业学生交际意愿的个体差异因素研究 - 江西理工大学学报.doc

影响英语专业学生交际意愿的个体差异因素研究——认知风格 陈传斌 （江西理工大学应用科学学院，江西 赣州 341000） 摘 要: 如何激发学习者的交际意愿是二语学习中的首要目标，探讨交际意愿和认知风格的关系是为找到提高交际意愿的有效途径。通过采用北京师范大学心理学系修订的《认知方式镶嵌图形测验》作为场独立、场依存认知风格的测量工具，对两个平行班级中交际意愿最高和最低的两组共4个学生进行研究，结果发现尽管交际意愿低的学生在认知风格上都属场过渡型，但交际意愿高的学生却有可能属场独立型，也可能属场过渡型，认知风格的种类和学生交际意愿的高低未呈现出必然的联系，这说明认知风格的种类对交际意愿的高低影响较小。究其原因，认知是一种输入，因而认知风格更倾向于对语言输入的影响；交际是一种输出，因而交际意愿更倾向于对语言输出的影响，两者影响的主体不一样，所以两者之间没有呈现出必然的联系。 关键词:英语专业；交际意愿；个体差异；认知风格；二语习得 中图分类号：G642 文献标志码：A 传统的外语教学理论研究重点在如何教上，但随着近年来二语习得研究的进展，人们发现之前对学习过程复杂性的认识过于简单，忽视了学习者的真实需求。人们越来越意识到，学习者之间存在着各种差异，他们各自具有独特的性格、学习动机和学习风格，这些都会影响学习者在课堂上的表现和最终的学习成效，对学习的最终结果起决定作用的还是学习者本人，任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特点。另一方面，人们也发现，许多理论上看似“无懈可击”的教学方法经常不能达到预期的目的，个中缘由也是由于学习者在语言学习过程中并非完全被动，可由老师按预先设定的程序塑造成理想的状态，他们在语言学习过程中也会发挥出积极主动作用。因而对外语教学理论的研究就必须包括学习者个体差异的研究。 一、个体差异内涵 个体差异也称个别个性差异指个人在认识、情感意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点有关影响交际意愿的因素。迄今，研究者对第一个问题看法相似,均同意区分基于个性特质的交际意愿和基于交际情境的交际意愿。对第二个问题的调查则与研究者采用的定义密切相关，将交际意愿看成个性特质的研究者主要考察个人因素与交际意愿的关系：交际能力自评和交际焦虑[4]、性别和年龄[5]、对目的语社团的态度[6]、沉浸式语言学习的经历；认为交际意愿产生于社交情景的研究者则考察以下环境因素与交际意愿的关系：学习环境[4]、外语交际的频率和质量[7]、交谈者、交谈话题及交谈情景[8]。 从近年来国内外对第二语言交际意愿与日俱增的研究中不难看出，越来越多人已意识到，要真正提高学习者的外语交际能力，首先要培养他们运用外语进行交际的愿望。Wen和Clement[9]认为如何提升学生的交际意愿应成为二语研究的一个基本问题。MacIntyre等[2]指出，激发学生的二语交际意愿应成为二语教学的首要目标，任何不能加强学生二语交流意愿的教学都是失败的。 认知风格 认知风格是指个体组织和表征信息时表现出的偏好性、习惯性的方式[10]。个体的认知风格几乎是与生俱来的，具有相对稳定性。认知风格是导致个体思维模式和学习方式差异的重要因素。 对于认知风格的类型，研究者们主要从“整体-分析”和“言语-表象”两个基本维度进行划分。在语言习得研究中，“整体-分析”维度下的“场独立-场依存”是研究最早、最多且成果最丰硕的认知风格类型[11]。 具有场依存型风格的人，对事物的认知加工倾向于以外部信息为参照依据。他们的态度和自我认知易受周围的人的影响和干扰。具有场独立型风格的人，对客观事物作判断时，常利用自己内部的参照，不易受外界因素影响和干扰，他们倾向于对事物独立做出判断。 既然场独立和场依存的认知风格受外界因素的影响和干扰程度明显不同，这种不同是否也将反过来影响和干扰学习者的交际意愿水平呢？在过去的研究中，还没有学者研究这两者的关系，因而成为本研究要探讨的问题。 二、交际意愿和认知风格关系 在相同的班级中，有的学习者交际愿望很强烈，表现出很高的交际意愿；而有的学习者则往往愿意保持沉默，尽量回避交际。本研究试图通过描述和分析交际意愿水平高和低的学习者认知方式的不同，找出场独立和场依存认知方式和交际意愿水平高低的对应关系，从而为找到提高交际意愿水平的途径提供依据。 （一）研究对象 本研究的对象是两个大二英语专业班级中交际意愿最高和最低的4名学生。选取交际意愿最高和最低的学习者，是为了凸显代表性，使得比较更具显著性；选取两个班级，是为扩大样本范围，减小偶然性，同时方便两个班级的横向比较。为了便于观察，我把研究对象的选择范围定在自己所教的班级。本研究的时间跨度为一年，研究对象的选择时间为研究者对所教班级一个学期后，这样，在经过半年的