我对“分层教学”.ppt

我对“分层教学”有话要说 常州市朝阳中学 徐傲林 2009.3 孔子主张：因材施教，因人而异 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。任何一个班级的学生都存在着个体差异，这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力方面，还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。正是由于这些差异从而决定了让不同学生达到同一目标几乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进行不同的教学评价，这就是“分层教学”。 我们实验：摸着石头过河 “分层教学实验“只是在部分年级、部分班级、部分学科和部分教师中实行的“分层教学实验”，实验周期较短，教师群体对“分层教学”的实施原则、分层的要素和采取怎样的模式等情况缺乏较为全面的认识，甚至存在分歧。另外，也未能充分听取家长和学生对此项实验的意见和想法，理论研究和必要的实验数据采集也未能及时跟进，所以我觉得我们还是在“摸着石头过河”，仍处于不断的尝试和探索中。目前还很难评断它的好坏优劣。 兄弟学校：听说很成功 常州市市北实验初中从2004年开始，率先在数学、英语两个学科开展了走班式分层教学的实验。他们在不改变行政班级的前提下，根据学生的学科学习水平并参考学生的意愿，对学生进行分层并重新组班。分层班级实行流动制，每学期流动两次；流动可以考虑学生的要求，但必须以某种学习水平为依据。在教学上，实行五大分层：目标分层、内容分层、作业分层、辅导分层、考试分层。在评价上，对学生和教师，也能根据分层教学的结果，进行客观的评价。 反思：敢问路在何方 反思：敢问路在何方 2.分层要充分尊重学生差异性和学生的个人意愿 学生是学习的主体，所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，努力培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心。教师还要充分尊重学生的意愿，让学生根据自己水平，选择与自己相适应的层次，保护差生的自尊心，避免优等生的自大心理。分层只是暂时，对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若跟不上则指导其降低一个层次。 反思：敢问路在何方 3．要重视分层教学的动态管理 通过一段时间的分层教学和辅导，学生的学习会发生一些变化。原来中下层次的学生通过努力可能发展为中上层次；而中上层次的学生由于种种原因，也可能退为中下层次。教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发，鼓励中下层次的学生向好中上层次发展，激励学生不断向上。同时要根据反馈检测情况，实施动态管理，及时调整层次及教学要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大的提高。 反思：敢问路在何方 4．要解决好学生的思想负担和家长的疑虑 分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，让学生充分了解分层教学的目的性以得到学生的积极配合。在分层的时候要根据学习内容的特点和学生的能力特征准确找出分层点，以提高分层教学的针对性。同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。 反思：敢问路在何方 5．进行分层教学的教师应该对自身提出新的更高的要求 在学生分层的基础上，教师要根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。教师不再是“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。 反思：敢问路在何方 6．实施分层后的评价方法也应该跟进 学生方面：基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使中上层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使中下层学生不易满足，激发其求知欲。 教师方面：而由于教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。 反思：敢问路在何方 7．未采取分层教学的学科教师也要跟进相关的实践与研究 未采取分层教学的学科可采