防止教学中思维训练的忽略.DOC

教学要凸显学生的思维过程 潜江市曹禺中学 王振田 优良的思维品质总是随着学生接受知识壶程而逐渐形成。教学中如果能凸显学生思维过程，及时调整教的程序，就可能促进学的升华，提高所形成的思维品质的质量 一、凸显学生的思维过程，形成学习的心理机制 ?? 在教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，学生可以在自己思维的痕迹中得到较强的参与意识，使学生不但学到知识，而且能提高能力，从而形成自觉主动学习的心理机制. 1.在教中引导参与. 知识的形成要经过相当复杂的过程，学生的心理特征决定了他们往往注重知识的结论而忽视形成的过程 ）=4；生丙：我是由（-3）×4=-12得出（-12）÷（-3）=4的，……课堂气氛异常的活跃，在思维与思维的碰撞中，我发现绝大多数的同学都能很积极地参与.课后，我在想：为什么同一个问题会出现两种不同的效果呢？也许第一位教师误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致教师的教学过程就是照本宣科溜教材误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节，引导学生参与知识形成的过程，是学生灵活掌握知识的前提,是学生思维得以发展的基石.这种前提的存在依赖于教者在课堂教学中的引导，这种引导又离不开问题的设计.恰当准确地向学生提出富有参与意识的问题也是十分重要的.问题的提出，需要教师创造性的使用教材，切勿死搬教材按教材设计的程序走下去.教材只是给我们每一位教者提供了一个栏本，给学生的思维发展提供了一个平台.课标中说的好“要向学生提出富有启发性的问题”，“数学教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境……”教学中，我对问题的设计作了一些尝试.例如：在北师大版七年级数学下册31面对平方差公式的教学，为了让学生验证平方差公式更符合学生的认知特点与心理特点，我将问题设计成如下形式进行教学： ⑴在边长为的大正方形中，象如图所示一样，剪去一个边长 为的小正方形，你能用、表示剩余部分（阴影部分）的面积吗？ （学生动手操作后，很快得出阴影部分的面积是） ⑵将剩余部分（阴影部分）这个不规则的图形拼成一个你所熟悉的 规则图形. （学生小组合作，不同层次的学生，得出了不同的图形，如下图所示：） ⑶你能表示你所拼成的图形的面积吗？ （学生通过合作，得到第一种规则图形是一个长为、宽为的长方形；第二种规则图形是一个上底为，下底为的梯形；第三种规则图形是一个一边为，这边上的高为的平行四边形）在教与学效率的教师的教学过程、知识发生发展过程、学生思维过程思维过程的再现，依赖于教师与学生的双边活动.这种活动如果是教者单方面的，那么就不能形成教与学教师的教学过程、知识发生发展过程、学生思维过程.展示学生思维过程是形成同步的前提，心理学研究表明，要学生思维，必须要有思维的动机，思维动机是推动学生进行有意义学习的动力.而只有当思维的目的符合学生个人的欲望时，才会产生这种动力.这就告诉我们在教学中要依据教学目标 ，充分认识学生心理因素的能动作用，利用学生的好奇好动好问的心理特点，结合数学教材本身的丰富的感染力，创设使学生感到真实、新奇、有趣的愉悦情境. 如我在认识三角形教学，教学时出示??根据图提出问题：按角分你能确定三个袋中各装的是什么三角形吗？厚的兴趣，形成一股内趋力.多方面因素促成，它和教师的学识、课堂教学语言以及教学手段理同步发展是有益  注：发表于潜江教育 得到第一种图形 得到第二种图形 得到第三种图形 沿 虚 线 剪 开 沿 虚 线 剪 开 沿 虚 线 剪 开