大利瑞吉欧体系.ppt

环境成了两位教师之外的“第三位教师”。 所有材料的投放和布置都是精心设计的，以吸引和激发孩子，鼓励孩子对周围环境作出敏锐而积极的反应，同时创造一种交流的环境 * 校门口：会“说话”的展示长廊 * 教 室：分隔的二、三个活动空间 优势：一方面对幼儿来说，让幼儿在小组中倾听他人和被倾听，并让沟通更容易进行。马拉古奇说过“两至四位幼儿为主的小组活动，是最让人期待及最具有良好沟通功效的单位……有助于冲突的产生与探索，而且活动能联结幼儿先前说过的意见，以及自我调整的适应能力。 另一方面，对于教师来说，教室区隔成的小空间，使教师“更有机会设计具有建构性的探索与活动情境”。 小空间多了，教师的创造余地就大了，可以在多个角落设计探索区和活动角，让一个幼儿或一组幼儿在教室里自由选择适合他们活动的小空间。 * 广场：点子和想法诞生的地方 每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内和户外连为一体。 “广场也是一段通道，里面除了物品的摆设之外，幼儿也从这里走过，或随兴在次逗留。” * 艺术工作室：双手和心智探索的空间 每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间艺术工作室。摆放了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机、录音机、放像机、复印机、电脑等设备。幼儿和成人都可以使用工作坊。 工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他们参与到幼儿与教师的经验活动中，还负责记录的编辑与设计工作。 * * 工作坊的意义： 1、工作坊是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方。 2、工作坊是激发幼儿创造性的地方。 3、工作坊是让家长了解幼儿的地方。 4、工作坊是教师进行研究的地方。 总之，工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特色的环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力。 * * 制作人： 泰州师专08学前五（1） 魏春芳 * 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了独特而具有变革性的教育教学理论、学校组织的方法和环境设计的原则，共同建立了一套公立幼儿教养体制，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。 * 一.瑞吉欧教育的基本理论观点 （一）理论基础 * 瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响 ①欧美主流的进步主义教育； ②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学； ③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。 * 1、教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施“全人教育”。（布鲁纳） 2、以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念。（杜威） 3、儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。（皮亚杰） 4、思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区；社会关系即学习的内容。（维果茨基） * （二）基本观点 1.儿童是一个拥有充分的生存与发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。 2.儿童是主动的学习者。 3.儿童诗有能力的学习者 4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。 5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响儿童的学习与发展。 * 二.瑞吉欧的教育课程 （一）.课程目标 瑞吉欧虽然没有明确地表达过教育目标，但从其具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。 其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。 * 瑞吉欧教育颇具人本主义特色的课程目标，也许用他们所描述的今天的儿童的内在特征来表述更合适： “让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。” * （二）课程内容 瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的”教材“或预先设计好了的”教育活动法案”。课程的内容来自与周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。 * 日常生活是取之不尽的课程内容的资源，课程的价值也恰恰在于充分的向幼儿揭示日常生活的意义。而且这样做，能够使儿童熟练的运用他们自己的经验，能够在计划中独挡一面，从而主动地学习。 * 由于没有预先指定给所有幼儿必须学习的正规课程，教师便可以充分利用孩子感兴趣的身边事物，创造更有利于儿童学习的机会。而且，熟悉的情景使得儿童能熟练的运用自己的经验，能够在自己的计划中独当一面，能够积极主动地学习。 * 除了围绕自己感兴趣的食物和问题开展研究外，儿童，特别是年龄小的孩子还可以从事许多其他活动：积