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飞云中心小学 王海燕 挖掘绘本资源 提高写话能力 飞云中心小学 王海燕 《语文课程标准》对低段写话提出这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。” 绘本，顾名思义就是“画出来的书”。我们称之为“图画书”。它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。文字可以讲故事，图画也可以讲故事。 一、画“话”的丰盈——补写 许多绘本在语言的叙述或情节的设置上，留有一定的余地，呈开放性，都留下了“空白”，这些“空白”召唤我们去想象、创造。在绘本阅读中，教师要通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，引导孩子读好图，教会学生观察图，这样学生“补白”时才能文思如泉。 儿童心理学家研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。 二、鲜活的运用——仿写 汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出:由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使初学者易学乐学呢？仿写无疑是最基本的方式了。 许多绘本都有一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，像《要是你给老鼠吃饼干》、《鳄鱼在我床下》等等。有些故事则在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下较大的想象空间，忍不住想给故事序个“尾巴”。 三、圆满的精彩——续写 续写让各种猜测，构思方案纷至沓来，各种创造性的情节、对话及细节不时闪现。 图画也是一种语言符号，是一种早于文字更加直观的语言。“无字书”在培养孩子的想象力、观察力和思考能力等方面有着独特的功能。 四、灵动的创作——编写 读绘本编写故事为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在写话中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。 1.与文中的角色对话。 五、感想的抒发——抒写 2、寻找生活中相同的体验 。 孩子的生活应该是丰富多彩的，写话教学也应该生动活泼、新鲜有趣。绘本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应利用绘本为孩子创设选择和尝试的空间，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐，让他们踏着“绘本写话”这座坚实的阶梯走进更广阔的习作殿堂里！