学生综合素养与教学方式变革.ppt

4．课堂观察：教师课堂教学中存在的“三漫”现象 教师课堂教学中存在的“三漫”现象 序号 “三漫”现象 1 “漫无目的”（课堂教学中的“漫游”现象） 2 “漫无边际”（课堂教学中的“漫谈”现象） 3 “漫天撒网”（课堂教学中的“漫灌”现象） * “三漫”现象原因分析 序号 “三漫”现象 1 “漫无目的”（“漫游”） 教师没有研究、设定教学目标（“教学目标”问题） 2 “漫无边际”（“漫谈”） 教师没有分析、建构教学内容（“教学内容”问题） 3 “漫天撒网”（“漫灌”） 教师没有转变、变革教学方式（“教学方式”问题） * 一、课堂教学活动中的课堂教学目标的“三缺”现象 课堂教学活动中存在的课堂教学目标的“三缺”现象 序号 “三漫”现象 现象描述 1 课堂教学目标“缺失”现象 教师在课前环节的教学设计过程中，没有设定出明确具体的课堂教学目标 2 课堂教学目标“缺位”现象 教师在课堂环节的教学实施中，没有发挥出课堂教学目标的导向、激励、调节、聚合作用 3 课堂教学目标“缺欠”现象 教师在课后环节的评价反思中，没有发挥出课堂教学目标的检测、评价作用，没有对课堂教学目标进行及时的修改完善。 * （二）设定课堂教学目标的操作方式 1．布卢姆认知领域和情感领域的目标分类 布卢姆认知领域目标分类 序号 目标分类 水平层次 1 知识/识记 最低层次 2 理解/领会 第二层次 3 应用 第三层次 4 分析 第四层次 5 综合 第五层次 6 评价 最高层次 * 克拉斯沃尔、布卢姆情感领域的目标分类 序号 目标分类 水平层次 1 接受/注意 最低层次 2 反应 第二层次 3 价值评价 第三层次 4 价值观的组织 第四层次 5 价值或价值观体系的性格化 最高层次 * 2．根据布卢姆认知领域目标分类进行“知识与技能”目标设定的操作示例 布卢姆认知领域目标分类 目标 含义 要求 实例 水平层次 知识/识记 对知识的记忆，能够识别和再现学过的知识和有关材料。 要求学生做到确认、定义、指出名称、配对、选择、背诵、默写、描述、标明、列举、说明等。 如教师要求学生口头背诵或默写学过的古诗词，或者能够指出所看到的事物的名称，还可以举例说明三角形的特征等。 最低层次 * 2．课堂教学内容的要素 课堂教学内容的构成要素分析 ? 领域 要素 要素说明 物质角度分析 教科书 教科书 依据学科课程标准编写、经过国家审定的教科书 教学设计 课件和教学资料 依据学科课程标准和教科书、经过授课教师设计的课堂教学设计和教学资料 认知角度分析 认知对象 教材知识体系 向学生提供一节教材内容的、完整的知识体系 教材认知结构 向学生提供一节教材内容的、清晰的认知结构 认知过程 学生学习方法 指导学生学习教材内容的学习方法 学生学习方式 设计学生学习教材内容的学习方式，保障学生学习教材内容的学习活动过程 * 选择与建构课堂教学内容，要符合以下四个要求： （一）教材知识体系的准确与完整 （二）教材认知结构的梳理与建构 （三）学生学习方法的选择与引导 （四）学生学习方式的规划与设计 二、选择与建构课堂教学内容的要求 * （四）学生学习方式的规划与设计 以“孔子与老子”一课的教学设计为例 序号 教学设计方案 使用方式 设计目的 1 《学生课前预习学习方案》 课前提前发给学生 设定预习方案、明确学习任务：引导学生预习教材，明确学习目标，识记教材知识和知识结构。 2 《教师课堂教学方案》 课堂呈现给学生 设定教学过程、达成教学目标：引导学生建立对教材知识的认知结构，对学生进行能力拓展引导，对学生进行学习方法引导。 3 《学生课后复习巩固方案》 课后发给学生 设定练习方案、检验教学效果：引导学生回忆、巩固教材知识体系和认知结构，运用所学知识分析问题解决问题。 * 二、怎样“把课堂交还给学生”？ （一）杜郎口中学的“三三六”自主学习教学模式 ? 领域 环节 “三” 课堂自主学习三特点 立体式 大容量 快节奏 “三” 自主学习三模块 预习 展示 反馈 “六” 课堂展示六环节 预习交流 明确目标 分组合作 展现提升 穿插巩固 达标测评 * （二）鹿泉一中的“八环节学案型教学模式” 教与学阶段 环节序号 环节名称 教师备课阶段 1 确定目标 2 转化问题 3 设计检测 4 完成预案 师生互动实施学案阶段 5 学生自学 6 展示交流 7 教师总结 8 巩固拓展 * （三）从学习金字塔理论看杜郎口中学、鹿泉一中的教与学方式变革 学习金字塔理论 ? 学习方式 学习效果 序号 方式 两周以后平均学习保持率 1 听讲:老师在上面说，学生在下面听 5% 2 阅读:通过“阅读”方式学到的内容 10% 3 视听:用“声音、图片”的方式学习 20% 4 示范或演示 30% 5 讨论:小组讨论 50% 6