初中信息科技（地图版）整体介绍.ppt

初中《信息科技》（地图版）整体介绍 电子演讲稿参考 信息科技教材（地图版）编写组 目录 修订的设想 教材的整体特点 教材的总体教学建议 修订的设想 继承原有教材的长处 内容丰富、实用、可操作性强 基本知识与技能的编排合理，符合科学性 克服原有教材的薄弱之处 对能力目标的体现（解决问题的能力） 对过程性评价的支持（没有支持） 小学与初中年段的衔接（深度和难度的把握） 对教师教学与学生学习的支持（支持不够） 教材特点 教材的逻辑结构兼顾软件类别与项目学习 以“学案”方式编写教材 做好小学和初中的合理衔接 更多关注信息素养的培养 为师生提供丰富的资源支持 教材特点一：教材的逻辑结构兼顾软件类别与项目学习 现象 从单元来看，除第一个单元外，每个单元都围绕一种软件开展。 从每一个单元来看，单元中的活动基本上是以“项目学习”为线索的。 目的 符合学生的认知规律，学习容易聚焦将知识技能自然融入到项目学习之中。 在项目学习中落实能力目标。 项目学习的主题做到贴近生活、可操作。 符合学生的认知规律，学习容易聚焦 在信息科技类的项目学习中，有些是打乱软件关系的。这种学习方式虽然有益于发展学生综合利用软件的能力，但对学生的技术准备状况要求很高，不适合循序渐进地学习。（第二章的前两个项目活动基本上是围绕电子演讲稿这个软件；而当学生对电子演讲稿的知识和技能掌握后开展了第三个项目活动则统合了多个软件） 此次教材仍然坚持以软件类别来分配单元。每个项目学习的成果，都是以该单元特定的软件为工具来开发的。 将知识技能自然融入到项目学习中 所有的项目学习都是经过精心设计的，其中可以自然融入对知识技能的学习。 学生要想完成“计算机DIY”这个项目，必然要先掌握“计算机的软硬件知识” 。 学生通过制作“我的个人网站”，学会了使用网站模版创建网站的方法。 根据具体活动在单元中的位置，项目学习与各个活动的整合程度是不一样的。（由低到高） 在项目学习中落实能力目标 课程标准的“解决问题基本能力 ”目标 能理解项目（或活动）的主题、目的和限制条件，并加以正确描述； 能理解项目（或活动）目标的评价标准并坚持以评价标准来指导项目（或活动）的实施过程； 能制订项目（或活动）的实施计划并根据需要和实施情况对计划进行修改和完善； 能根据需要选择合适的信息技术工具并正确使用有关功能，对完成项目（或活动）所需的信息有主见地进行收集、处理、传输、表达。 能自觉与小组成员在项目（或活动）的实施过程中分工合作，勇于承担责任，并善于互相交流。 能主动对项目（或活动）的实施过程及成果进行反思和小结。 项目学习的主题做到贴近生活、可操作 编写教材时，将项目实施的可能性放在了非常重要的位置； 个别看上去不好操作的项目，实际上也提供了一些替代资源或虚拟情境使其好操作。 （电脑DIY、我做老师的信息助理） 单元的内容结构 活动之间的内容关联 每个单元中的三个活动中所涉及的知识技能学习内容是渐进的，学习支持是渐退的。 各个活动的内容结构 教材特点二、以“学案”方式编写教材 目的 有助于“以学生为中心”的理念落实 有助于将项目过程、评价工具、学习支架等嵌入到教材中，落实课程标准 解释 P38-P44，计算机DIY的完整过程 计算机DIY的完整过程 P38-P44 了解活动要求 理解评价标准 开始行动 形成配置方案 展示配置方案 评价与思考 教材特点三、做好小学和初中的合理衔接 目的 做好小学和初中的合理衔接 解释 小学和初中可能衔接的地方主要在第一单元（信息科技基础）和第二单元（演示文稿）。 处理：主要是在初中阶段既给复习的机会，又增加共同知识点上的技能难度。 示例：P6-P7 默认小学时学过“资源管理器”，那么在初中阶段就加入一个“我来当小老师”的环节。不熟悉该操作的同学可以有机会再学习一下，学过该操作的同学可以做“小老师”，巩固知识之余，培养综合素质 示例：P67 在演示文稿中，增加了学生们分头制作演示文稿然后再合成的操作要求等。 教材特点四、更多关注信息素养的培养 目的 强化信息素养的培养，包括收集、整理、反思、逻辑的能力 示例—课后反思 每个活动的结束，均有“回顾与整理”的安排。（P15） 教材特点五、为师生提供丰富的资源支持 目的 教师好教，学生好学 解释 教学参考书 教学光盘 教学网站 教学参考书 教学参考书的内容示例1：在“机器人与我们的生活”这一活动中，教学的难点之一就是帮助学生们创建有“个性”的演示文稿，而不是简单地复制、粘贴网上信息。(具体内容) 教学参考书的内容示例2：ppt增加解释力。 教学光盘（1） 教学光盘（2） 教学网站（动态更新） 按年段分成小学、初中、高中 主要栏目和版块： 教材介绍 补充资源 教学案例 学生作品 主编信箱 网站不求完美，但求实