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失之东隅，收之“东隅” -----如何利用信息技术课堂中的动态生成资源叶澜教授在《新基础教育》提出课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的活力。由于学生的差异，教学过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误码区，也会出现创新的思维火花，这些在教学过程中生成的种种信息都可。一些非预期的信息视而不见、熟视无睹课上? [评析] 学生能够根据自己的认知经验，说出教材中没有提到的知识，本应是很好的生成性资源，教师却视而不见，任其白白流失。如果教师能够很好地利用这一生成性资源，进行因势利导，这样不仅能激发学生学习的热情，而且将教科书中的知识与现实联系起来，也有助于培养学生探能力。但是教师忽略了这一展开课程活动[案例2]课上，老师讲举手” 主讲教师有尴尬，果断地说：，下课再讨论。当学生提出一个与教师备课思路不一样的时，一些教师通常会说：很好，但由于时间关系，这个问题我们课后再讨论。如果教师真是发自内心地想着课后再与该学生讨论可很多教师一下课就忘了这一回事儿，甚至当时说出那句话本身就是搪塞。如果教师常常这样课后不解决学生在课堂上的问题，久而久之，学生也就会失去发现问题和表达不同想法的兴趣和热情。…… 二、合理利用动态生成资源，生成精彩课堂 上述例举的一些案例基本上在各种公开课上都会出现。因为课堂教学千变万化，教育对象差异明显，再完美的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况,往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即“动态生成”。如果教师能运用敏锐的目光和智慧的头脑及时捕捉并有效利用这些动态生成性资源，会让课堂教学峰回路转，柳暗花明。 那么，在平时的教学中教师应该如何利用动态生成资源呢？下面我以教学片断为例从三个方面简单谈一谈。 1、将错就错因势利导 任务 1、将文档大小改为400×300，文档背景色改为“FFFFCC” 2、导入图片“背景.jpg”到库 3、新建图形元件“背景”，将图片“背景.jpg”放入该元件 4、在场景1的图层1的第一帧插入元件“背景”，将其坐标定为“（0，0）” 5、在图层1的第40帧插入关键帧，将图层1的第1帧的中元件变形为原大小的10％， 并将其Alpha属性设为10％，为第1帧添加补间动画。 Flash截图： 我问学生：“大家想想是什么原因？”有的同学说：“可能是帧选错吧。”“帧选对的，是第1帧，实例可能没有选对。”……这时，娄瑜自己说：“老师，我知道了，我在第4小题插入的不是元件，而是位图。我只要清除关键帧，重新插入元件就可”。“很好”，这时，该是我分析错误的时候了：“位图是不可以改变透明度的！ 学生最容易犯错的地方往往是教学难点。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，用错误“激活”课堂，培养学生反思能力，同时也“消化”了教学难点。 2、以人为本、宽容赏识 课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程,经常会发生一些尴尬的情景。 一个具有高度教学机智的教师在教学过程中对各种信息能敏捷而快速地捕捉和把握，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。一旦具备了这种能力，即使课堂上出现了种种所谓的突发事件，或不和谐的声音，我们也可以把它当作一种课程资源加以开发，并把它纳入正常的教学进程中有效地使用，这样不仅圆满地完成了预设任务，并且能够生成和完成新的教学任务，课堂也因生成而更加充满智慧，更加丰富多彩。 教学片断：“数字化图像的简单合成”教学的片断 在本节课的教学中，我从学生熟悉的情景导入，引导学生欣赏、讨论，让学生自己发现问题，解释图层的概念，演示有关图层的操作。我给学生的综合实践：给学生四个选题，根据自己的喜好和知识基础，进行简单的图像合成。 师：下面我们随机来看一个同学的作品，5号同学的作品 生：满堂大笑。（原来该同学选取了其中一个选题即“装饰自己”，他不但给自己戴上了黑色的帽子、墨镜，还把一根香烟放到了自己的嘴里，配有“我够酷吧”文字） …… （作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源，化尴尬为精彩。） 师：如果吸烟，是中学生日常行为规范所不允许的，学校发现后要批评甚至要处分你的，况且吸烟有害健康。 生：老师我不会吸烟。 师：那就好，如果没有那根烟的话，会更酷！现在把那根烟除掉。大家说，我们该怎么办？（把尴尬情景引入到新知识上了）。 生：…… 师：很简单，删除图层即可。所以我们在图片处理时，如果需要对保存过的图像进行修改，必