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专题一：新课程下的历史教学设计 第二讲(下) 第二讲（下） 历史专题教学电子讲稿 第二讲（下） 三、提高专题教学效率的几个方法 高中历史新课程结构的突出特征，是以模块——专题式的课程结构取代以往的通史式课程结构。随之而改变的是过去一学期一本历史教材的教学时间恒定模式，代之以36个课时一个模块的时限性模式；又由于新历史课程内容组织的线性序列，课程内容以多开端、多系列、多层面的方式构建，使新教材较之以往的旧教材出现了跨度大、跳跃大、难度高，内容多等特点。这就使得：“如何在36个课时里，既完成一个模块教学，又实现历史新课程标准目标”的问题，成为新课程给历史教师带来的严峻挑战之一。 首先，对高中三年将实施的历史模块教学有一个大致的内容（主要指选修模块的数量和内容）和时间上的计划和安排。是在高中历史新课程时限性特征之下提高教学效率的重要工作。 新课程的模块教学结构，要求我们的教师要特别注重教学的整体性和计划性。主要包含两层含义：首先36个课时一个模块，不要随意打破。否则无限制的拖延模块的教学时间，打乱的是学生的整个高中学习计划；其次在教学时序的安排上，新课程打破过去，从内容到形式上天下一统的僵化恒定模式，显现出更加灵活的特点。新课程的模块教学时间安排，可以根据自身学校的特点、学生之间的差异、学生高考方向选择和选修模块内容的不同、师资力量配备等等多方面的因素，进行灵活机动的部署。不同的学校或同一学校不同的学生之间，在历史模块必修课的教学时间安排上就可能呈现出同学们先修后修（适当的调整三本必修模块的教学顺序）、快修慢修（课时量分布的不均匀）等差异。在历史的选修模块的教学时间和内容安排上更是会呈现个性化、多元化的特征。很显然该变化是贯彻新课程“以学生发展为本”思想的基本要求。但这些变化，要求我们一定要规划三年教学内容（主要是选修模块）和教学时间。既要考虑历史学科的整体性，还要考虑学生整个高中学习领域的整体性。所以该项工作应由学校、教师和学生共同参与协作完成。这正符合新课程改革所倡导的“学生、学校和教师都是新课程的研发者”的精神。 第二，对即将实施教学的模块进行整体的教学设计。是在高中历史新课程时限性特征之下提高教学效率的重要前提。 新教材的时限性特征就意味着，教师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序，面面俱到的教学已无法继续；教师年复一年就是一本教材一本教参的生存状态已被打破；教师随意处理教材和拖延模块教学时间被打破。如何在36个课时里完成一个模块教学，怎样进行一个模块的设计、一个单元的设计、甚至是一课内容的设计、教师与学生活动课时分布、学生的作业类型、学生的过程性评价和终结评价等等，都是我们在实施教学之前亟待解决的问题。当然一个模块的设计，单靠教师个人的力量和智慧是无法完成的，它需要教师们联合设计和集体备课。 第三，依据课标，依托教材，对教学内容进行合理整合。是在高中历史新课程时限性特征之下提高教学效率的重要策略。