试谈历史课堂教学设计中的教学思路与立意设计。.doc

试谈历史课堂教学设计中的教学思路与立意设计。 (2000字) 3、试谈历史课堂教学设计中的教学思路与立意设计。 什么是教学设计？ 美国心理学家加涅《教学设计原理》一书中指出：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。 教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识与技能发生预期的变化。 知识是在交互过程中构建的，因此，教学就是这样一个交互的过程。 教学设计的原则也可以说是教学设计的思路，可以归纳成9个字：为何学？学什么？怎么学？ 为何学：确定学生的学习需要和教学目的 学什么：根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习诉求。 怎么学：为实现具体的教学目标，学生掌握需要的学习内容，应采用什么策略的方法。 教学设计中的教学立意是历史教学中的一个重要内容。我们常说课堂，就是一个中心、一条主线、一个灵魂，如果教学没有中心、没有主线、没有灵魂，教学就不会成功。而这一切与教学设计的立意密切相关，若立错了“意”，会致使课堂结构散乱，中心、主线、灵魂也就无从谈起。 我们不应该过于繁琐的罗列材料，可以省掉而无损于教育目的那些详细史料，随便介绍给学生。一个中学生所需要了解的，是历史的基础知识，也就是那些为使学生认识社会发展规律所必要的史实。像有些教师为了活生生地把历史经过讲给学生，喜欢大找材料，全盘端给学生，而学生往往反映“太乱”，弄得费力不讨好。 我们不应当把学生不能想象，不能理解的东西，教给学生。即使是历史中最重要的东西，也只好舍弃。 史料的选择，要根据学生的认知水平，要围绕教学的中心并使之形成一条主线。 倘若教育蜕变为训练，就会使青少年形成一种对上专会顺从，对下专会凌暴的双重人格。 课程标准是弹性的，它对教学内容、教学实施、教学评价以及教科书的编写只作出指导和建议。课程标准给教学与评价留下了选择的余地和灵活运用的空间。在新课程中，强调教师是课程的开发者，倡导“用教材教”，而不是“教教材”。 总之，无论从学生认知需要或从培育人才来看，教学要有中心，有主线，有灵魂。这就是我们需要的教学设计中的思路与教学立意。