高中地理教学设计1.doc

高中地理教学设计1 教 学 论 文 高中地理教学中如何设计教材的“活动”板块 铁力林业局马永顺中学 地理组：王大勇 二0一0年九月二十五日 高中地理教学中如何设计教材的“活动”板块 在我省现行的高中地理新课标教材（湘教版）中，设计了大量的“活动”内容，且内容有鲜明的启发性和可操作性，为学生讨论、师生交流创造了条件。新课标中的“活动”，注重引导并培养学生动手（做实验、查阅资料以及操作等）、动脑（联系实际分析问题等）、动口（讨论问题、辩论等），突出了 “活动”教学的开放性；新课标中的“活动”，真正地用课本中学到的知识来分析说明生活中遇到的一些问题，注重对学生理论联系实际、分析和解决问题等能力的培养，注重学生综合素质的提高，而不是单纯的知识的积累，突出了地理分析、综合、运用等思维能力要求；新课标中的“活动”，把学生的学习置于体验、探究的过程当中，从而培养学生的创新素质和创新能力，同时充分体现了“以学生发展为本”的基本理念，具有鲜明的素质教育特色。因此，处理好新课标地理教材中“活动”内容教学，是正确把握新课标，实施好新课标的关键。下面我就新课标地理教材中“活动”的教学设计与处理浅谈几点做法。 对于新课标地理教材中“活动” 的教学设计与处理，要具体情况具体分析，要联系教学、教材、学生实际，事实求是，并根据不同的“活动”内容，设计不同的教学方式，灵活处理。让学生真正“活”起来，“动”起来。具体如下： 一、利用活动中设计的问题启发学生思维，为学生自主学习创建平台 人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使个体积极思维、不断提出问题、分析问题和解决问题。“疑”，即创设问题情境，启迪学生思维，激发学生学习和探究的欲望，然后推出需要解决的问题，问题往往是引发学生探求知识的最好手段。在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创造问题的教学情境，对发展学生创造性思维起着关键作用。思维始于问题，每节课后大量的启发式问题，使学生思维得到很好的训练，如：必修1的45页活动题1、读图想一想，为什么地球表面的昼夜温差远不如月球表面大？2、深秋至第二年早春季节，霜冻为什么多出现在晴朗的夜晚？3、每年秋冬季节，我国北方地区的农民常用人造烟幕的办法，使地里的蔬菜免遭冻害，其原理是什么？必修3第14页中“在你的家乡，经济发展有哪些优势与限制性因素？对于加速家乡经济发展，你有什么建议？”、第23页“我国的区域发展差异，集中表现为东、西部差异。活动题1、2题”、第38页“面对日益扩大的荒漠化，人类应从哪些方面来约束自己的行为？”等。