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高中地理教学设计问题论文 高中地理教学设计问题论文 地理课程标准提出的“重视对地理问题的探究”，要求地理教学必须跳出传统的“学习地理”“接受知识”的束缚，鼓励教师“倡导自主学习、合作学习和探究学习”。一石激起千层浪。 在高一起始阶段，地理和物理被一些学生认为是最难学的两门课。地理必修1学生难学，教师难教，这是大家的共识。究其原因，主要在于模块内容抽象，难入门，不易理解；教学过程中教师定位过高，课时不足，学生经常吃“夹生饭”所致。但自然地理属于科学范畴，趣味性强，且难点主要集中在第一、二单元，学生一旦学得进去，一下子捅破这层“窗户纸”，许多原理性的东西想忘都忘不了。而地理必修2则恰恰相反，表面上看清澈见底，这就让许多师生产生错觉：人文地理很简单，读读、画画、说说、练练就OK了。时间一长却越发感到高深莫测，不知所措，学习效果自然不佳。实际上人文地理概念难理解，内容枯燥发散，答案开放且思辨性强，加之学生缺少生活实践经验，教师如果照本宣科搞一言堂，学生必然会感到索然无味。只有教学中精心设计，创设民主、开放、活泼的学习环境，才能使学生的思维能力和学习潜能得到充分发挥。 《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所强调的正是一种合作学习的精神。学贵有疑，学源于疑，一旦无疑，合作无益。如果合作学习运用得合理，课堂就是学生主动学习的舞台，课堂就成为学生积极思维，闪现智慧灵感的场所。如果运用得不恰当，合作学 习只有其“形”，而无其 “实”。纵观合作学习现状与效果，普遍感觉合作学习开展得很艰难，效果不太理想。许多合作学习成为形式主义的走过场，很难看到合作学习的精妙之处。其中很大程度是由于课堂问题形式化、随意化、简单化从而导致“伪合作”。 鉴于课时少，教学任务重的实际情况，教师须把功夫下到课外，精心设计有讨论价值的问题，创设问题情境，激起学生认知冲突，使其有疑在胸不解不快。同时问题的提出要有合作价值，切忌浅显。小组合作学习不在于“频度”而应注重“精度”。我认为探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可；要提出有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习的问题。要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。下面撷取本人教学实践几例与同仁们交流。 教学实例一：“地球运动”一节抽象性强，难度大，考虑到高一起点低，课时短，在完成新授课进行重难点复习时，做了以下设计：先回顾本部分知识要点，再出示各种典型光照图，让同学们结合图示信息回答以下问题，从而进行规律总结。 （1）如何判断南北半球？晨昏线？ （2）二分二至日的判读关键是什么？ （3）如何计算时间问题？假如你想连续过两个生日，你该如何跨越日界线？ （4）昼夜长短变化与太阳直射