课标教学要求-----与高考学业水平试卷解读-曹甸高级中学.PPT

课标教学要求-----与高考、学业水平试卷解读 一、问题提出：高考、课标及应试教育的思考 高考 “指挥棒” 和应试教育的观念仍将长期存在。 对“应试教育”的认识。教育需要评价。问题不在“应试”本身 ，而在于你怎么考？考什么？——取决于课程标准。 课程标准是高考与学业水平测试命题的依据，决定了高考、学业水平测试的内容与难度，而课标理念通过高考与学业水平测试予以体现。 对高考 “指挥棒”的认识。这个 “指挥棒”又是根据什么来“指挥”的呢？——“遵标循本”，可见，问题并不是出在“指挥棒”上，而是出在“标”和“本”上 高考、学业水平测试与课标及应试教育形成了有效互动。 高考对教学具有导向作用，课标是平时确定教学内容组织与实施方 法的依据。平时教学既要研究高考、学业水平测试，又要研究高中地理课程标准。 二、有关高中地理课程标准几个概念 课程的含义：学校教学的科目和进程。 课程改革：依据社会发展要求，对学校教学科目、内容、评价及其进程所作的调整。 高中地理课程：高中阶段地理科目的授课 内容及其进程安排。 高中地理课程标准：依据社会发展要求和相关理论，对地理课程性质、教与学的目标和要求、教学内容与进程所作的界定与总体要求。 高中地理课程标准教学要求：主要是将高中地理课程标准中的“内容标准”进行梳理和细化，针对其中的具体内容提出较为明确的教学要求，帮助教师恰当地把握教学的深度、广度，并在此基础上，充分落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，为教师提供具有针对性且操作性强的教学建议。是教师平时组织教学的依据，也是高考、学业水平测试的依据。 三、高中地理课程标准 第一部分：前言 第二部分：课程目标 第三部分：内容标准 四、新课标理念下教材、教学行为的处理-------1、几个问题的产生 什么是“教教材”？ 什么是“用教材教”？ 为什么要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变？ 问题的产生 什么是“教教材”？ 就是依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为（最大好处是省事） “以本为本”，实质上压抑了师生的创新精神 缺乏经验的老师往往会死守课本，经验丰富的老师往往会超越课本 问题的产生 所谓“用教材教” 就是依据课标，借助教材的学习素材，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的教学行为 教材作为重要的学习资源，教材内容是实现三维发展目标的资源载体 高考命题依据课程标准，而不是某个版本的教材 问题的产生 为什么要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变？ 首先要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变体现课程改革的要求，体现新的教材观、课程观和教学观 教师如果不加选择地用“教教材”的教学行为去实施，就有可能出现“课时不足”“该讲没讲，阅读内容重点讲”“讲的不考，考的没讲”等矛盾，当然也不可能实现课程标准的三维目标。 案例 例如在地理《必修一》中的“地方时和区时”教学过程中，老师发现学生对此不易掌握，然而教材限于篇幅，呈现在学生面前只有数张图表和结论式的陈述性知识。教师为帮助学生理解掌握，可以把区时的确定和运用历史作为一个教学情境来设置，逐步导入时区和区时的概念，学生从中会受到许多启迪，能加速学生对地方时和区时相关知识的学习。 四、新课标理念下教材、教学行为的处理—2、如何实现“教教材”到“用教材” -----特色化、创造性地使用教材 进一步分析教学行为问题： ①教学所遵循的原则；教育理论（自觉或不自觉），遵循认知规律，直观性原则，启发性原则。（大方向） 依据教材，但根据课程改革的理念、课程标准要求、学生的状况及自己的教学能力，作出积极的拓展与调整，体现教学创造性（优秀教师） ②个性化教学行为的产生 教师的个体差异（专业背景） 学生状况（备学生） 教学环境、手段（媒体辅助） 教学活动特点：教学思路的设计，课堂的教学流程，教学的生成性，师生交流与感召（个人、地方特色） 性格特点:（人格魅力） 四、新课标理念下教材、教学行为的处理—2、如何实现“教教材”到“用教材” -----特色化、创造性地使用教材 首先是观念问题 解决教什么，怎样教 （1）教什么 渗透体现高中地理课程改革的理念， 作为教师，从培养现代公民必备的地理素养的要求出发，应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容，包括基础知识、基本技能、基本方法、基本态度，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来 四、新课标理念下教材、教学行为的处理—2、如何实现“教教材”到“用教材” -----特色化、创造性地使用教材 （2）怎么教 研究教材，把握现有教材的特点： 特点一 因循研究性学习的思路，以改变学生的学习方式为突破口 特点二突出地理学的实用价值——实用性、思想性；教学中注意引导学生认同地理科学的价值 特点