八年级数学新课程培训..doc

新课程标准培训学习资料 时间：2013年9月15日 地点：固原市弘文中学阶梯教室 参加：固原市八年级数学教师 培训人员：人民教育出版社特聘讲师团成员——杨 田 一、介绍：数学是灾难。—— 大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣，数学老师把教鞭指向右边又指向边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动，于是，他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我的脸上。 数学鲁老师说，你把全班的脸都丢尽了。 嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。 从此我数学成绩一落千丈，患上数学恐惧症。 高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数学打交道了。 --摘自崔永元的《不过如此》第7页 有可能： 1.学习数学对一部分同学来说是一件很困难的事；（内因） 2. 教学方式和学习方式在某一些方面需要改一改。（外因） 二、报告内容 一、教科书修订的依据；二、教科书修订的内容；三、教学实施中的建议 （一）、教材修订的依据 1、课程标准的修订 《课标(2011)》的编写体例为：前言、课程目标、课程内容、实施建议、附录。在“前言”中增加了“课程性质”，在“课程实施建议”中将3个学段的教学建议、评价建议、教材编写建议统一进行编写，在“附录”中增添了“行为动词的分类”，并将《课标（实验稿）》中的案例集中编写在附录当中． （1）?前言（ “数学定义”） 原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 修订后：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 （2）?前言（“课程性质”） 数学课程的性质表述为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。” 前言（“基本理念”—核心） 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展 与过去的提法相比： 出发点不变（人人、不同的人）； 有更深的意义和更广的内涵； 落脚点是数学教育而不是数学内容；体现了更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的、可持续发展的教育）。 前言（“基本理念”—增加“课程内容”）内容选择上要结果与过程并重、知识与思想并重，要贴近学生实际；内容组织上要处理好过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验的关系；内容呈现上要体现出层次性与多样性。 与课标（实验稿）强调“学习内容应当是现实的……应有利于学生的观察、实验等数学活动”相比，课标(2011版)呈现出一定的回归倾向，即吸收传统数学教学的精华元素． 前言（“基本理念”—合并“教与学”） 将“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征。表述为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 前言（“设计思路”—核心概念 ） 课标（实验稿）设置了6个核心词，分别为：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。 课标（2011版）提出了10个核心概念：数感 符号意识 空间观念 几何直观 数据分析观念 运算能力 推理能力 模型思想 应用意识 创新意识 （3）核心概念有何意义 首先，《标准》将这些核心概念放在课程内容设计栏目下提出，是想表明，这些概念不是设计者超乎于数学课程内容之上外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中的。从这一意义上看，核心概念往往是一类课程内容的核心或主线，它有利于我们体会内容的本质，把握课程内容的线索，抓住教学中的关键。 第二，这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，仅以“数学思考”和“问题解决”部分的目标设定来看，《标准》就提出了：“建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力”；“发展数据分析观念，感受随机现象”；“发展合情推理和演绎推理能力”；“增强应用意识，提高实践能力”；“体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”。这些目标表述几乎涵盖了所有的核心概念。 第三，深入一步讲，很多核心概念都体现着数学的基本思想 。数学基本思想集中反映为数学抽象、数学推理和数学模型思想。 比如，与“数与代数”部分内容直接关联的数感、符号意识、运算能力、推理能力和模型思想等核心概念就不同程度的直接体现了抽象、推理和模型的基本思想要求。这启示我们，核心概念的教学要更关注其数学思想本质。 第四，从这10个名词的指称来看，它们体现的都是学习主体——学生的特征，涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，因此，可