关于参加中德合作建设职业教育培训中心第一期建设职业教育师资培训班的学习总结..doc

关于参加中德合作建设职业教育培训中心 第一期建设职业教育师资培训班的学习总结 城建与交通工程系——梁伟 为巩固2008年7月中德合作建设职业教育培训中心专业部门负责人和骨干教师赴德考察的成果，促进西部教育培训中心建设工作的开展，根据建设部与德国国际继续教育发展协会（Inwent）合作备忘录精神，于2008年11月10日～11月13日在杭州市举办中德合作建设职业教育培训中心第一期建设职业教育师资培训班。我院梁伟、郑云、罗智等三位老师参加了本次培训班，参加本次会议的还有四川建院教师3人、山西建院教师6人、浙江建院教师3人、北京农职院教师1人、常州建院教师2人等。现将学习总结汇报如下： 一、培训内容 在德国专家的直接指导下，通过可供实际运用的操作方案和实例，学习德国学习领域课程设置方案、行动导向的教学和考试方法。通过培训为开发出适合我国国情的建设类专业教学大纲提供帮助。 1．德国职业教育改革工作成果回顾 德国导师Hinze先生介绍了德国职业教育如何对企业工作进行分析，专业人才需求特征及对受训者能力结构的影响，面向未来就业市场的职业教育，行动导向职业教育的基本原则以及Inwent（德国国际继续教育发展协会）对行动导向职业教育文献资料的推广和使用情况等。 2．由学习领域到学习情境 / 行动领域 以“水暖通风技术领域管道作业小组的业务工作” 及“墙面装饰”等实例介绍了如何构建从学习领域的框架计划到行动导向的学习情境，如何采用行动导向的教学方法等。 3．适应市场调整职业教育内容，加强建筑节能知识培训 职业教育中要加强节能意识的培养和节能知识的灌输，培养学生掌握节能建筑和环境保护的相互关系，符合生态环保要求的建筑材料的检测方法，资源利用和环境保护，利用再生能源进行水暖通风设备安装，资源利用和环境保护的可持续发展等方面知识。 二、体会与建议： 1、应学会以工作过程为导向构建“学习领域” 的专业课程方案 职业教育的教学目标, 是培养学生的职业能力。职业能力不仅是上岗能力, 更应是适应职业生涯发展变化的能力，即应具备有专业能力、社会能力和方法能力。基于工作过程的职业教育课程, 能有效培养学生的职业能力。德国的“学习领域”课程, 是典型的基于工作过程的职业教育课程。 “学习领域”是一个由学习目标描述的主题学习单元。每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据, 其基本内容都是以工作过程为取向的。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等三部分构成。德国职业培训教学大纲的特点：传统教学大纲与“学习领域”课程方案的教学大纲结构与特点的比较如下。 传统教学大纲的结构与缺点 传统教学大纲 缺点 文化基础课： 德语、社会学、宗教、体育 （1）4门专业课、需4位教师； （2）知识分割，当教师协调有问题时，教学内容会出现重复； （3）各门课之间缺少关联； （4）没有与业务过程相关的教学内容（业务过程是一个工作领域中所有职业行动的总称） 专业课： 专业理论、专业计算、专业制图、专业实训 “学习领域”课程方案的结构与优点 “学习领域”课程方案的教学大纲 优点 文化基础课： 德语、社会学、宗教、体育 （1）一个学习领域包括了一个课题所需要的全部内容； （2）考虑到各个学习领域之间的关联； （3）行动导向课程教学（包含了与业务过程相关的教学内容） 专业课：划分为10-16个学习领域，1个学习领域分解成1个或几个行动领域来教学 构建“学习领域”课程方案有以下几个优点： （1）“学习领域”新教学方案是以“能力”为出发点的，教学目标应该是培养“广泛的、职业的、社会的和个性的活动能力”。能力是指人与他人、与世界的有意义的接触，能力是广泛的，包括专业能力、社会能力和方法能力。 （2）重视学生在自我学习、自我管理和社会性学习方面的能力培养。学生只有具备自我学习的能力，才能适应今后不断变化的岗位需要。 （3）“学习领域”的教学计划是以职业行为为基础的。因此，教学目标的确立基于职业分析，以过程为导向，将学习与过程结合在一起，不仅有理论，还有实践。 （4）强调将文化课与职业课结合起来，教学内容从数量上和结构上减少了重复，同时，增设差异性课程，针对学习好的学生有提高课程，对学习差的有补充课程。 （5）教学方法更趋灵活。学校在教学上有更多的活动空间，有更多的自主权，便于根据自身特点来创设教学特色。 2、加强基于工作过程的课程建设应是我院教学改革的突破点 “学习领域”课程体系方案的建设是一项颠覆性的教学改革工作，涉及到师资力量、教学条件、实训基地、教材等各方面的建设与协调。整个教学体系的改革，涉及面大，难度大，对师资力量、实训条件要求高。德国在进行“学习领域”课程方案改革之初，也遇到很多阻力，其中有新旧观念矛盾的阻力，也有师资