中美国际汉语教师评价体系比较研究.pdfVIP

第 36 卷 第 5 期 长春师范大学学报 2017 年 5 月 Vol.36No.5 JournalofChangchunNormalUniversity May20 17 中美国际汉语教师评价体系比较研究 温荟如 ,崔秀兰1 2 (1.佳木斯大学 教育科学学院,黑龙江佳木斯 154007;2.佳木斯大学 人文学院,黑龙江佳木斯 154007) [摘　 要]随着我国综合国力和国际地位的提高,越来越多的外国学生来中国学习交流,世界对中国 汉语学习的需求使汉语国际教育面临严峻挑战。 在这种背景下,国际汉语教师资质的认证、教师的 培养及评价任务艰巨。 本文对中美两国国际汉语教师的认证体系和评价标准进行比较,以探求我 国有关制度和标准应改进和完善的地方。 [关键词]国际汉语教师;评价体系;认证 [中图分类号]G64　 　 [文献标志码]A　 　 [文章编号]2095-7602(2017)05-0138-03 随着我国综合国力和国际地位的提高,汉语使用人群遍及全球,各国对汉语学习的需求使汉语国际教育 面临严峻挑战。 当前,国际汉语教育师资面临两大问题:一是如何在认证体系下选拔出大量优秀的国际汉语 [1] 教师,二是如何建立高效的国际汉语教师评价体系以促进教师素质的全面发展。 在此背景下,对外汉语教 师的认证、评价任务相当艰巨。 中国是国际汉语教师的培养国和输出国,有着独立的认证以及评价体系,而美国规范且专业的二语教师 [2] 资格认证与教师评价在世界上居于领先地位。 比较中美国际汉语教师的认证及评价体系,能为我国建立更 好的评价体系提供新的视角。 一、中美国际汉语教师评价体系现状 1.中国国际汉语教师评价体系现状 2007年由国家汉办颁布的《国际汉语教师标准》指出,该专业教师要掌握汉语和外语知识与技能,要对世 界和中国文化知识及其异同、跨文化交际的基本规则、汉语规律和学生特点有一定了解,有教学组织、实施能 力。 2012年版《国际汉语教师标准》形成了较为完整、科学的教师标准,由五部分组成:教学基础、教学方法、 教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展。 中国国际汉语教师评价体系中有专门的资格考试,并于2015 年增加了面试。 笔试主要内容为:中国文 化、现代汉语、对外汉语教学理论、语言基本知识技能、文化与交际、第二语言习得及学习策略、教学方法及教 学综合素质、汉语知识与技能、外语知识和技能、中外文化比较和跨文化交际、汉语教学法、测试与评估、汉语 教学课程、大纲、教材与教辅材料、现代教育技术及应用和教师综合素质;面试为课堂教学能力测试。 但现有 的考试制度仍没有将教师日常教学能力和成果的展示纳入评价体系中。[3] 2.美国国际汉语教师评价体系现状 美国是世界上最早关注现代教师资格认证制度的国家。 其外语教师评价体系经历了50 年的发展后,已 经被广泛认可。 特别是档案袋制度,作为重要的工具,对评价教师及教师自我反思都起到了非常重要的作用。 [收稿日期]2017-02-03 [作者简介]温荟如(1983- ),女,佳木斯大学教育科学学院硕士研究生,佳木斯市第八中学教师;崔秀兰(1968- ),女,佳木斯 大学人文学院教授,哈尔滨师范大学博士研究生,从事语文课程与教学论、比较教育学研究。 万方数据 ·138 · 　 　 二、中国国际汉语教师认证制度及教师评价体系 1.中国国际汉语教师认证制度的发展及主要内容 自1993年起,我国开始实施国际汉语教师资格认证考试,考试的模式、内容也在不断调整、改进。 2005 年,国家汉办一度停止该资格的认证考试。 其他教育相关部门相继推出十多种认证和考试,但其所下发的证 书可信度逐渐受到怀疑,给相关教育部门和招聘单位带来诸多不便。 因此,国家汉办于2014年再次对该从业 教师的资格进行认证考试。 考试分为笔试和面试。 笔试总分100分,内容主要为中国文化(20%)、现代汉语