建构主义对职业生涯发展咨询的启示.pdfVIP

第30卷第3期 集宁师 专学报 VoI．30．No．3 JoumalOf Teachers 2008年9月 Jining CoIlege Sep．2008 建构主义对职业生涯发展咨询的启示 张红宁 (河南安阳师范学院教育科学系，河南 安阳 455002) 摘要：本文从建构主义的基本观点出发，阐述建构主义的思想对职业生涯发展咨询的影 响和启示，以期能指导我们的咨询实践，为来访者的职业发展进行更好的指导． 关键词：建构主义；职业生涯发展咨询；自我建构；重构；生活角色 中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1009．7171(2008)03．008I—04 一、建构主义的基本观点 商，个人的认知加j【过程是通过社会和文化 建构主义的观点对我们的教学、学习以 的加工过程而被分类的。他们将心理描述为 及知识观有着重要的影响，并且有效的指导 超越身体范围而进入社会环境的一种分布式 着我们的学习实践。建构主义有很多学派， 的存在物。冈此，学习首先是进入某一实践 其中影响比较大的是社会建构主义和认知建 共同体的文化过程。就其本质而言，社会建 构主义，他们都从不同的层面来描述人的学 构主义要求人们特别注意学习者环境中的文 习过程，例如认知建构主义就是仅仅从个人 化惯例，他们重视对社会交互作J}}j的参与以 角度讨论学习和认知问题的，主要描述的是 及按文化方式组织的能力影响学习和发展的 个人心理方面，将其范围局限于个人头脑， 活动。社会建构主义强调两个方面，一是与 将学习描述成依据个人特质、个人经验、个 比较有知识的其他人在最近发展区内的社会 人理解而不断构建知识的过程。但它忽视了 相互作JHj，二是以文化方式发展的文化系统。 社会遗传和社会教育因素的作用，因而使他 社会建构主义不仅克服了认知建构主义的某 的学说带有生物学化倾向。认知建构主义这 些局限性，而且也丰富发展了哲学认识论。 种局限性的存在使得他们不能真正解决好学 虽然建构主义包括不同的类别，但下列 习理论问题，而且为激进建构主义留下了余 观点可说是取其共同点：当今的建构主义者 地。激进建构主义利用了控制论、神经生理 虽然认为世界是客观存在的，但是认为对于 学、认知生物学的科学成就，认为知识不是 世界的理解利赋予意义是由每个人自己决 通过感觉，也不是通过交际获得的，知识是 定。人们是以自己的经验为基础米建构或者 由认知主体积极建构的。激进建构主义大有 解释现实，由于个人的经验以及对经验的信 走入极端的趋势，带有唯我论的唯心主义色 念不同，冈此对外部世界的理解也便迥异。 彩。 他们更关注如何以原有的经验、心理结构和 社会建构主义将学习者的心理定位于社 信念为基础米建构知识。他们强调学习的主 会中的个人行为，认为只有当个人建构的、 动性、社会性和情景性，对学习和教学提出 独有的主观意义和理论跟社会和物理世界相 了许多新的见解。 适应时，才有可能得剑发展。因为发展的主 二、职业生涯咨询的发展 要媒介是通过交互作用导致有意义的社会协 职业生涯发展理论为个人和职业发展咨 收稿日期：2008．04．1l 作者简介：张红宁(1978一)，女，陕西渭南人，河南省安阳师范学院教师，讲师，北京师范大学心理学 院在读高教硕士。 82 集宁师专学报 第30卷 询及干预提供了基础，这些咨询和干预的目 个人的建构的主观意义和社会相适应时，人 的是为帮助人们在他们生活的社会主流中找 才能发展，才能融入到社会中来。社会的建 到合适的答案。例如，1900年西方社会从乡构主义对职业咨询的方法影响最人，例如自 村社会到’I：业社会的转变中，关键目的是帮 我的建构方面，每个人都