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Economic Trade Update Mid-journals Sum.NO.184October.2010 浅析基于工作过程的《仓储与配送管理》课程教学 方　煜 （天津海运职业学院，天津　300457） 本文引用基于工作过程的教学思想，对《仓储与配送管理》课程进行教改探索，从课程教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、考核评价方法 【摘　要】 等方面与传统教学模式进行对比分析，并提出教学改革的实施意见。 基于工作过程；仓储与配送管理；教学改革 【关键词】 德国“双元制”职业教育是德国职业教育的核心。它被 组织与管理。能力领域目标包括专业能力、方法能力和社会能 看作是当今世界职业教育的一个典范。作为德国职业教育的主 力，其中专业能力有仓储管理技能、商品分拨配送技能、商品 体，它为德国经济的发展培养了大批高素质的专业技术工人， 流通加工管理与操作技能及商品包装与检验操作技能；方法能 在德国的经济腾飞中起到了关键作用。它不仅在德国本土受到 力包括独立学习、获取新知识新技能的能力，还包括制定工作 广泛推崇，而且也是被国际认可的以实践和企业需求为导向的 计划、工作过程、产品质量的自我控制和管理以及工作评价的 一种培训模式。 能力，方法能力是基本发展能力；社会能力包括工作中的人际 为了更好地体现职业特性的课程模式，1996年德国各州文 交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同 教部长联席会议颁布了新的被称为“学习领域”的课程指南。 龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能 对双元制优化，所谓“学习领域”课程指的是工作过程系统 力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力、群体意识和社会 化的课程，工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。这 责任心，社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。 一课程方案由工作过程导出“行动领域”，再经教学整合形成 2、基于工作过程，构建学习情境 “学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施，具有整体 学习情境在形式上相当于学科体系中课程的章节，但又与之 性、合作性和个性化的特点。 有所区别，为了体现出二者的差异，沿用了德国“学习情境”的 《仓储与配送管理》是高职高专物流管理专业的主干课 名称。学科体系课程的章节是按照知识的结构由简单到复杂进行 程之一，实用性强，这门课程掌握得好坏，直接影响到高职物 排列，而学习情境在选择合适的载体的基础上，由项目或任务引 流人才基本素质的高低。要使学生积极主动地投入该课程的学 出，是按照任务的难易程度进行排列。可在一个学习情境的学习 习，势必要改革陈旧的教学理念和教学方法，不断探索能促进 中按照工作步骤组织教学，学生在完成一个个项目或任务的过程 学习的教学策略。借鉴国外的成功经验，引入基于工作过程的 中增长知识，积累经验，熟悉工作过程。岗位工作任务和职业能 教学是较为可行的教改途径之一。 力分析的基础上，基于工作过程，将岗位行动领域转化为学习领 一、什么是基于工作过程的课程 域，再将学习领域转换为学习情境，用一个或多个学习情境引导 所谓工作过程是在企业里完成一件工作任务并获得工作 学生完成学习任务，并在每个学习情境中，将学习过程，教学内 成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于 容，教学方法，考核评价有机结合起来。 运动状态但结构相对固定的系统。2004年，教育部和劳动和社 3、改革课堂教学方法 会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指 传统的“填鸭式”教学模式存在弊病，所以在大多数课堂 导方案