“浸习式”学习策略在小学国学课程中的应用.docVIP

“浸习式”学习策略在小学国学课程中的应用 　　摘 要 “浸习式”学习策略强调创造良好的国学学习氛围，利用集体诵读效应和校园环境让学生学习经典。学习时间安排上让学生高密度接触国学经典，从而产生熟悉感、亲切感；学习方法强调与其他学科、其他活动的有机结合，使学生处处受到熏陶。 　　关 键 词 “浸习式”；国学经典；学习策略 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2017）01-00-03 　　国学经典是宝贵的教育资源，小学生学习国学经典，能感受古诗文的特点，提高驾驭民族语言的能力，受到其中蕴含的深刻育人内涵的引导，培养良好的品德修养和行为习惯。因此，国学经典教育无论对于个人成长还是民族复兴，都大有裨益。但如何组织小学生有效学习国学经典，仍是一个探索中的话题。五山小学经过长达15年的实践，探索出“浸习式”国学经典学习策略。以下是学校在实践中的思考。 　　一、“浸习式”思想因实践中的问题而生 　　当前，全国很多学校都在开展国学经典教育实验，呈现出百家争鸣、百花齐放的蓬勃景象。但与此同时，也暴露出一些普遍性的问题，主要表现为：在学习内容的选择、学习时间的安排以及学习方法、组织形式的确定上，存在忽视传统文化特点、忽视小学生年龄特征等违背教育规律的现象，尤其是学习策略运用不当，影响了学习效果。比如，有的学校学习时间安排过少，学生每隔几天才接触一次国学内容，对国学内容产生了距离感、陌生感；有的学校没有形成有效的教学模式，学生缺乏教师的有效指导，只能死记硬背；有的学校简单、粗暴地布置读背任务，没有处理好国学课程与其他学科的关系，增加了学生的学习负担；有的学校孤立地开展经典诵读，未能与其他课程或活动有机结合，学习形式单一，学生学得生硬而被动。 　　五山小学2001年开始国学经典教育实验研究时，也遇到过类似的问题。经过一轮又一轮的课题研究和实践反思，提炼出成效显著的“浸习式”学习策略。所谓“浸习”，是指让学生沉浸于国学氛围中学习国学。该理念源于涂又光先生的“泡菜理论”，认为校园环境好比泡菜汤，它影响和决定了浸泡其中的莘莘学子的思维方式和行为风格。[1]五山小学根据“泡菜理论”，提出了国学经典学习的“三论”――“泡菜论”“煲汤论”和“存钱论”。“泡菜论”重视创设国学经典学习的大氛围，包括校园文化、集体学习效应、多学科渗透、各活动融合等，让学生时时处处零距离接触国学经典；“煲汤论”强调学习经典犹如文火煲汤，不能急功近利，不能贪多求快，而宜慢慢引导积累、感悟；“存钱论”则将学生每天一点一滴的积累比作“存钱”，每天“存钱”，每天巩固，不易遗忘，不易疲劳，存到一定量时就可以“零存整取”，为将来的厚积薄发奠定基础。这“三论”形象而准确地概括了五山小学经典教育的形式与特点，并成为这项工程得以长期顺利推展的保障。 　　二、“浸习式”学习策略的具体应用 　　（一）学习时间上的“浸习” 　　五山小学在学习时间上采取“长短课并设”的形式，即每周一节国学长课（40分钟），每天一节短课（10分钟），均列入课表。 　　短课，是指每天一节10分钟的诵读课，每天读记，每天巩固，不易遗忘，也不易疲劳。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，人在学习材料后，隔20分钟重新学习时，记得58.2%，1小时后记得44.2%，1天之后，只记得33.7%，6天后，只剩下25.4%在脑海中[2]。与遗忘进行斗争的首要办法就是组织有效的复习。国学经典内容与儿童学习生活是有距离的，如果不有意识地及时复习巩固，会很容易被遗忘。实验证明，分散复习比集中复习的效果好[3]，为此，我们安排学生每天上10分钟的短课就是一种有效的分散复习。另外，每天读背能够让儿童高密度地接触国学经典，时间一长，自然对国学经典产生熟悉感、亲切感。 　　长课是指40分钟的常态课，每周一节，其教学模式有别于短课，不只是各种形式的读背，还有着完整的 “三环七步”国学课堂教学模式，即通过各种形式反复诵读，让学生了解文意、感悟道理，并指导价值观的建立和良好行为习惯的养成，最后再背诵。其中的“三环”指：温故、知新、致用，“七步”指：回顾、展示、熟读、悟意、博引、导行、成诵等。尽管相对于现代白话文，国学经典内容显得深奥，但由于古人遣词用句非常讲究，或押韵，或排比对仗，或注重声调的起伏，因此很容易读出韵味。尤其在有了一定的古文积累后，学生自然会形成良好的语感，不管是什么样的古文，读几遍后就会朗朗上口了。因此，国学课堂上，读的比重很大，各种形式的读背占了整节课三分之二的时间。 　　（二）组织形式上的“浸习” 　　如何讲国学课堂一直充满活力，其秘诀就在于组织形式上充分利用儿童学习的集体效应。美国心理学家哈里斯提出的“群体社会化发展理论”认为，儿童社会化的学习过程可以模仿父母来发展，