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“金葵花文化”引领下的校本课程建设 　　【摘 要】核心素养如何找到在学校落地的切入口、生长点？南京市金陵中学实验小学从独特的金葵花校舍设计得到启发，确立金葵花文化隐喻“生长能量”这一核心思想，对核心素养进行校本化表达，对校本课程建设的方向进行了审视，并对校本课程的开发进行了新的梳理和架构。 　　【关键词】核心素养；金葵花；文化隐喻；校本课程 　　【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0015-02 　　【作者简介】何义田，南京市金陵中学实验小学（南京，210019）校长，高级教师。 　　中小学生发展核心素养国家标准的颁布，引起了教育界积极的关注和广泛的热议。“核心素养关键在行动”“核心素养要落地”，是专家学者理性的提醒和热切的呼吁。基层学校如何行动，如何让核心素养落地？笔者就南京市金陵中学实验小学基于核心素养的校本课程建设进行了新思考、新探索。 　　一、核心素养校本化的表达 　　对国家核心素养的积极回应，首先需要我们有自己校本化的理解，校本化的表达和校本化的落实。我们从学校独特的金葵花校舍设计得到启迪，金葵花是我们学校的一??文化隐喻，这个文化隐喻给我们的启发就是要让学生永远向着太阳获取能量，生长能量。 　　学校由金葵花文化隐喻的核心思想确立我们的课程哲学就是种“太阳”。在每一个学生心里种一颗“小太阳”，让每个学生心中拥有无限的能量和无限的可能。种“太阳”，有三个维度：一是输送，作为学校，作为教育工作者我们要为学生心中的那颗“小太阳”输送能量，促进其生长；二是吸收，儿童找寻到属于自己的太阳，主动汲取能量；三是生长，激发儿童自己孕育能量的种子，让自己心中的“小太阳”发光发热，生长自己，照亮别人。 　　根据这个核心思想，我们提出了学生三个维度的能量生长：向善、向上、向美。向善是道德的能量，向上是精神的能量，向美是审美的能量。这样的能量作用在儿童身上，是一个整体：以道德的向善为核心，以审美为境界，以向上为精神支柱。这种校本化的表达培养的儿童就是向阳的儿童。儿童最宝贵的地方就在于他有着无限的可能性，我们对国家核心素养进行校本化的表达，就是要让无限的能量、无限的可能在更多的跨界学习中得到集聚和生长。 　　国家核心素养的校本化表达，它需要一个落地点。我们的切入口是学校的金葵花文化隐喻。从这个切入口，确立自己的核心思想。金葵花文化隐喻，它的核心思想是生长能量。无限的能量，无限的可能。校本化的表达要紧紧依据国家核心素养。国家核心素养有三个维度：文化基础、自主发展、社会参与。我们的校本化表达也有三个维度：向善、向上、向美。国家核心素养指向的是全面发展的人。我们的校本化表达，向善、向上、向美三个方面的能量整体作用于学生，因此我们培育的是向阳的儿童。我们从金葵花文化隐喻“生长能量”的核心思想出发，进一步梳理、凝练、架构出关于核心素养的我们自己的校本化表达。这样的校本化表达，是指向国家核心素养的，同时彰显的是学校特质，追求的是和而不同。 　　二、校本课程方向的再审视 　　核心素养是统领整个课程改革，引领整个学校课程建设，其中必然会对校本课程提出要求。核心素养对校本课程提出怎样的要求呢？ 　　对于校本课程方向性的审视，我们做出如下几点思考―― 　　首先，校本课程是指向人的，指向儿童的，是面向所有学生，为了所有学生能量的增长，为了所有学生素养的培育和发展的。第二，校本课程的真正特色应该是指向核心素养的，指向核心素养的培育就是最大的校本课程的特色。第三，校本课程应该是具有选择性的。选择性就是适宜性，让学生选择适合他的课程，才能发展个性特长。核心素养应该鼓励学生的个性发展。为此我们有面向群体学生的滑冰、羽毛球、乒乓球、足球和军训课程，还有供学生自由选择的近60门“快乐周三课程”和艺术社团课程。第四，校本课程关键在于满足学生能量的增长，在于满足学生未来可能性的发展要求。从课程内容上分，我们学校重点开发的是馆课程、球课程、野外生存课程、探秘课程，把儿童引向生活，引向世界。未来我们还将开发工具课程，培育工匠精神，培养儿童做事精致的品质。第五，校本课程应该与学科课程加强联系，形成跨界学习的态势。只有跨界学习，才能更有利于学生综合素养的形成。第六，校本课程是儿童自己的课程，是儿童参与的、喜欢的，甚至是儿童创造的课程。我们的“六小灵童”课程包括小画家、小编辑、小主播、小馆员、小拍客、小记者，这些课程都是儿童自己开发，自主实施的。 　　三、校本课程创造性的开发 　　1.开发物质资源。 　　我校是离南京奥体中心最近的一所学校，奥体中心的滑冰场有我们开发的“冰上运动课程”。一年级的小朋友每周上两节滑冰课，课程实施时间为一年。一年掌握了基本的滑冰技能，有兴趣、有潜能的学生会进入我们学校的