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“课程写作”作为培养大学生批判性思维的方法 　　[摘 要] 批判性思维对于发展大学生创造才能、推动科学发展和进行理性生活具有重要价值。课程写作是在课程教学中以写作方式促进学生认知学习的一种探究式教学法，对于培养大学生批判性思维能力具有重要价值。为了更好的运用课程写作教学法，教师既要遵循必要的课程写作教学原则；也要打破概念束缚，对写作采取一种更为开放的和多样的理解。此外，教师要努力克服障碍，在课程教学中采用写作教学方法。 　　[关键词] 课程写作；大学生；批判性思维 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0110-03 　　一 批判性思维 　　（一）批判性思维的内涵 　　批判性思维（Critical Thinking）的起源可以追溯至它的词源学（希腊文kriticos）和苏格拉底的教学实践，其首位提出者是美国哲学家、教育学家约翰?杜威（John Dewey）。在杜威哲学里，它被称为反思性思维（reflective thinking）。杜威认为，反思性思维是“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动地、持续的和周密的思考，就形成了反思性思维。”[1]杜威认为它是一种最好的思维方式，是真理的来源。 　　关于批判性思维的界定，学术界目前尚未达成共识。采用较广的定义是恩尼斯（Robert Ennis）的观点。他认为，批判性思维是指合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。[2]这个定义深受杜威的影响。戴维?希契柯克（David Hitchcock）在梳理和研究批判性思维的多种定义后，发现它们存在如下共同点：批判性思维是一种思维；批判性思维可以应用于一切题材；批判性思维包括反思、回顾、延迟判断；好的批判性思维是合理的；批判性思维包括仔细推敲的证据；批判性思维的目标是做出明确的判断；理想的批判性思维者在恰当的时候都会批判地思考；做一个批判思维者需要有相关的学识、技能、态度以及习性（行为倾向）。[3] 　　希契柯克认为，更有用的不是定义而是描述“批判性思维者”的技能、态度及行为倾向。他发现研究者关于批判性思维技能要素的研究有以下共同点：（1）澄清意义；（2）分析论证；（3）评估证据；（4）判断推导是否合理；（5）得出可靠的结论。在批判性思维者习性和态度要素研究中，发现如下共同点：（1）思想开明；（2）心态公正；（3）寻求证据；（4）尽可能全面充分了解；（5）关注他人的观点及其理由；（6）信念与证据的程度相配；（7）愿意考虑替代选择和修正信念。[4] 　　（二）批判性思维的价值 　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这就是著名的“钱学森之问。”对学校教育而言，长期以来，在以“应试”为主导的背景下，学生思维僵化和创造力不足。批判性思维是创造力的核心。要培养创新型人才，实现科教兴国伟大战略，就必须重视学生批判性思维能力教育。批判性思维还能帮助人们对现象进行理性分析，对问题进行理性思考，做出合理的价值判定和行动决策。在社会上，很多人在面对问题时，不是“断然否定”，就是“怀疑一切”，再就是“全盘接受”。这些都是缺乏批判性思维能力的缘故。这种思维倾向不仅对个人发展不利，对于社会和谐也是有害的。杜威认为，批判性思维能使我们对事物做出自觉的、深思熟虑的控制，能进行有系统的准备和发明，能控制和充实价值，从而形成了真正的人类的理性生活同受感觉和欲望支配的其他动物的生活方式之间的区别。他坚定的认为，必须以反省思维作为教育的目的。[5]事实上，批判思维能力，在国际教育界被认为是和读、写一样基本的学习和学术技能，是创造知识和合理决策所必需的能力。[6] 　　二 课程写作对于训练批判性思维的价值 　　（一）课程写作的内涵 　　大学写作教学一般囿于文学性写作框架内，写作教学很少与专业学习?系起来。课程写作（Course writing）来源于“跨课程写作”（Writing across the Curriculum，WAC）。跨课程写作最早是美国高等教育的改革措施，最初目的是提高大学生学术写作技能，掌握学术话语体系。现如今，跨课程写作已成为美国教育界的一项重要教育方式，并在世界上产生了较大影响。当前，美国跨课程写作教学的内涵十分丰富，其实施项目承载着多重目标，实施方式渗透于多种机构、教育类型、教育项目和方式之中。在本文中，只取其一狭窄的形式――“课程写作”，即针对课程知识体系中的问题、困惑、冲突，通过写作方式，促进深思熟虑的思考，并产出一份理性的文本。文本可以是正式的，也可以是非正式的短文，总之，它可以是开放的、多样的形式。 　　不同于写作课程，课程写作的目标不仅是发展学生的