“苦”中悟“情”“景”中品“人”.docVIP

“苦”中悟“情”“景”中品“人” 　　【摘要】教学是一个特殊的认识过程、实践过程和创造价值的过程。在教学人文性与工具性统一的语文课程时，教师应关注学生、情境和语用。在苏教版四上《李时珍夜宿古寺》第二课时的教学中，教师着力让学生“苦”中悟“情”，“景”中品“人”，从而发展学生的语文素养。 　　【关键词】语文；情境；语用；课例 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0056-03 　　【作者简介】1.陈玲，江苏省宿迁市实验小学（江苏宿迁，223800）教科室主任，高级教师，宿迁市名教师；2.卓成金，江苏省宿迁市宿城区教育局（江苏宿迁，223800）局长，高级教师，江苏省语文特级教师。 　　【教学目标】 　　1.理解课文内容，体会李时珍察访药材、修订《本草纲目》之“苦”，感受人物以苦为乐、为民造福、严谨认真的精神。 　　2.抓住文中的语言描写、关键词句，体会其对表现人物形象、表达情感、推动情节发展的作用。 　　3.学习课文以苦写乐、以景衬人的写法。 　　【教学理念】 　　以生为本。教学是一个特殊的认识过程、实践过程和创造价值的过程。无论教学环节如何设计，学生永远是教学的主体，学生的发展才是我们教学的出发点、着眼点、归宿地。 　　情境教学。情境教学法的核心是激发学生的情感。语文是富有感染力的学科，具有丰富的情感性、情境性。教师在课堂上通过自身情感的融入、生动语言的渲染、影像资料的介入等，可以促使学生与文本、作者开展对话。 　　语用为先。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“人文性与工具性的统一是语文学科的基本特点”。语文教学的本质应是语用教学，而语用教学的本质则应是语用实践。教学中，教师要捕捉文本中的语用教学点，让学生多读多思，多说多写，掌握语文学习方法，把握语文学习规律。 　　【教学过程】 　　一、复习导入，唤起感知 　　师（出示李时珍图片）：还记得他是谁吗？我们这节课继续学习《李时珍夜宿古寺》。课文中有些生字词很难认读，有信心挑战一下吗？ 　　复习生字词：安徽、轮廓、青苔、舀水、砚台、胭脂、呃逆、饥餐渴饮、晓行夜宿、断垣残壁、长年累月 　　师（指名读第一自然段）：你有什么感受？相机板书：苦 　　二、品“苦”悟“情”，深化认知 　　师：默读课文，思考课文中哪些语句让你感受到主人公的“苦”？画出相关的句子。 　　学生小组交流，集体交流。 　　1.“住”得苦。 　　生读：原来是一座破败的古寺。只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。 　　师：边读边想象，这是一座怎样的古寺？（指导朗读。） 　　师：李时珍师徒就要在这里留宿，你觉得―― 　　师：李时珍却笑着对弟子说――（出示句子，生读）在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。 　　2.“吃”得苦。 　　生读：师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人坐在火边，一边喝水一边啃干粮。 　　师：哪些词给你留下了深刻的印象？ 　　师：“啃”能换成“吃”“咬”等字吗？说说理由。 　　师补充：古人远行，基本是靠步行，随身携带一些大饼、馒头之类的面食。这些面食时间一长，就风干变硬了，就像砖头、石头一样。你从“啃”字中悟到了什么？（启发：李时珍一路上的饮食很粗劣，作者用词准确形象，表达了对李时珍师徒的深深敬佩） 　　师：可是，李时珍觉得苦吗？（再次出示李时珍对徒弟说的话，学生充满感情地读） 　　师：像这样的辛苦可不是一天两天，而是――（出示：长年累月，生读）怎么理解？ 　　学生想象说话： 　　冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍师徒（ ）； 　　夏天，骄阳似火，酷暑难耐，李时珍师徒（ ）。 　　师：你觉得这是一个怎样的李时珍？（以苦为乐、为民造福、无私奉献） 　　师小结：李时珍的“苦”，是为了老百姓的“福”。正是因为他心中有“为民造福”的信念，才能如此“以苦为乐”啊！ 　　教师再次出示李时珍的话，齐读。 　　三、“景”中品“人”，学习写法 　　师： 皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。奔波了一整天的李时珍并没有休息，他说――（出示句子：庞宪，趁着大好月色，我们把今天寻访所得记下来吧。学生读） 　　师：李时珍要做什么？“趁着大好月色”可见――（没有灯可以照明，可见条件艰苦）不仅没有灯，也没有桌椅可用。他们就“搬来几块砖垒成桌子”，这样的桌子平整吗？稳当吗？用起来舒服吗？ 　　师（出示图片）：认识它们吗？这就是文中提到的几种药材。 　　出示句子，读：忍冬花初开时银白色，两三天后变为金黄色，所以又叫金银花，可以消暑解热。 　　胭脂草捣烂了，可以治虫咬伤。