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“两个转变”助力高效教改 　　【摘 要】针对学校管理中存在的重教育轻管理，重“教”轻“学”等问题，盐城中学近年来提出实行“两个转变”的指导意见，即学校管理由“粗放型”向“精细型”转变，课堂教学由“以教为主”向“以学为主”转变，从而改变了以往的管理方式和教学模式，使学校工作迈上了新台阶。 　　【关键词】“两个转变”；学校管理；教育改革 　　【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0047-02 　　【作者简介】陈诗伟，江苏省盐城中学（江苏盐城，224005）教科室教研员，高级教师。 　　江苏省盐城中学提出管理由“粗放型”向“精细型”转变，教学由“以教为主”向“以学为主”转变的指导意见，并在全校师生中深入排查问题，开展相关讨论，研究制定“两个转变”的措施，开创了管理精细高效，教学教科研高质量的新局面。 　　一、进行“两个转变”的必要性 　　多年来，盐城中学办学业绩显著，领先同类学校，但为了推动学校事业持续发展，深入排查问题和不足，不断提高管理效益，发现学校内部管理还存在一些问题。 　　队伍建设上，对一线教师、青年教师重管理轻关怀，领导干部及名教师“传帮带”作用发挥得不够充分。原有的考量机制使得有些同学科的教师在支配学生的学习时间上不均衡，同样的收益，“学习成本”存在较大差异。 　　德育工作上，未能充分发挥学生的主观能动性，没有深入寻找问题突破口去解决问题；和学生进行深层的引导交流不够，未能将“非智力因素”的作用发挥好；对班级后进生“心理疏导”没有及时到位；班级学生干部对本班学生的日常行为监督作用发挥不充分。 　　教学工作上，强调统一标准，用一个要求、一个进度去推进教学。用一种作业方式、一样难度的题目、一种试卷去对待每个学生。因材施教的理念体现不充分，作业布置分层不明显，作业量偏大或偏小，教学案使用及各学科协调不当。各学科的周课时数分配不合理，仍然存在看重教学成绩、班级均分的情况，不同学科间占用学生学习时间存在不均衡性。课堂成了教师一个人的“独角戏”。教师表演得可能很精彩，但学生参与的热情不高。学生只听不动甚至不说，只是一味地被动吸收，主动学习、自主学习的愿望与兴趣缺乏，有的学生在“装学习”。教师课堂提问缺乏艺术性，学生与学生、教师与学生的互动显得生硬、生疏，学生回答问题，成了教师上课的“道具”，预设有余，生成不足，还存在低效甚至无效提问的现象。教师“好心”把要回答的问题过于细化，层层设铺垫，步步加引导，学生思维受限，思考与实践较少，学习的主体性得不到充分体现。 　　二、实施“两个转变”的途径 　　坚持“两个转变”就是坚持“以人为本”的教育理念，是实现“高效教学”目标的有效途径，它为学校“四个盐中”（平安盐中、人文盐中、创新盐中、精彩盐中）目标的实现奠定了坚实的基础。同时，针对学生自主学习能力和意识不强的问题，实行“两个转变”是积极有效的应对策略。 　　首先在管理工作中力求“精细”，将管理责任具体化、明确化，要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细。精心是态度，精细是过程，精品是结果。精细化管理是“用心工作，爱心育人，真心服务”的教育思想在管理中的具体体现。 　　干部要做出表率，多做实事，各项工作先布置，再落实，后检查。学校中层干部处理各项事务秉持“公开、公正、公平”的原则，不用冷言冷语，不用冷暴力，让每一位教师都有展示才干、实现人生梦想的机会。管理层还要加强与师生的接触交流，多了解师生的需求，多关心师生。班主任与学生既要在时间上、空间上“在一起”，又要在情感上“在一起”，要“盯得紧”“吃得苦”“关系好”。 　　探索由“以教为主”转变为“以学为主”的教学模式。在新一轮课改背景下，教师要改变传统的教学模式，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。学校制定了《江苏省盐城中学（教育集团）推进“两个转变”、践行“让学引思”三年行动计划（2016学年～2019学年）》，就课堂教学行为提出十条要求。第一，要考虑学生个体差异，合理确定教学起点和难度，不要用同一标尺衡量不同层次学生。第二，要检查、评价学生上节课学习情况或新课预习情况，据此适度调整课堂教学的目标和任务，不要缺少过渡与衔接。第三，要留给学生自主学习的时空，鼓励学生发现问题、提出问题，引导全体学生积极参与，不要一讲到底，缺少师生、生生互动。第四，要善于创设具体情境，精心设置问题，提升思维能力，培养学科素养，不要流于抽象讲解，或形式化、浅显化“满堂问”。第五，要加强学法指导，授人以渔，教会学生主动获取知识，提升自学能力，不要包办代替，仅授人以鱼。第六，要精练讲解，注重点拨引导，适当“留白”，不要“填鸭式”地硬性灌输。第七，要精心选题，精细析题，规范解题，精巧建构讲练模型，不要泛